提高農村學生語文學習能力的方法

【關鍵詞】農村學生 語文學習能力 提高方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0005-02

由于條件所限，農村學生的語文閱讀、寫作這兩項能力還較差，成為當前農村語文教學的一個薄弱環節。針對農村學生閱讀量小、面窄，寫作缺乏真情實感的現狀，我平時注重學生的合作閱讀、自主練筆，并進行了如下實踐。

一、狠抓閱讀，加強積累，為學生學習好語文鋪平道路

1.從培養興趣入手，讓學生養成良好的閱讀習慣。為了改變“老師要求我讀我就讀，老師不要求我讀我就不讀”的被動狀況，實現由“要我讀”向“我要讀”的巨大改變，我利用多種方式激發學生的閱讀欲望。如向他們講述歷史名人、文學家、詩人學習語文的動人故事，講述當代作家們的寫作歷程……通過一個個鮮活的例子，從心靈深處喚起學生的閱讀興趣。

2.師生齊動手，最大限度地搜集閱讀材料。學生有閱讀的興趣，積極性高漲，但是農村學生的閱讀材料缺乏，教材遠遠滿足不了學生對閱讀的要求。為此，我給班級訂閱了《寫作導報》、《語文周報》、《創新作文》等報刊，同時要求學生每人訂一份閱讀材料，并在班內輪流閱讀，力爭最大限度地擴展學生的閱讀面，加大閱讀量。

3.扎實有效地開展閱讀教學，為學生展示文學才華搭建平臺。我對閱讀課進行精心的設計，舉辦了多種形式的比賽。如“朗讀大賽”“成語背誦賽”“成語接龍賽”“古詩詞背誦賽”等等，通過比賽而激發學生的閱讀興趣，讓閱讀課真正發揮其積累、展示、交流的作用，達到以閱讀促進寫作的目的。

4.及時檢查、審閱材料庫。學生的自覺性是有限的，老師的檢查督促必不可少。我一直倡導學生在閱讀的過程中積極摘錄、積累，但如果教師不檢查，這項工作就會很難落實。于是筆者讓小組長每月批閱一次學生的記錄本，并且在評價表中填寫評語。教師再進行抽查批閱，這樣促進學生由被動積累向主動積累轉變。此舉使大部分學生積累了精美詞語、精彩片段、名人名言、唐詩宋詞，材料積累的質量較高。

5.以課本為媒介，強化課堂閱讀。語文教學離不開閱讀，閱讀是貫穿語文教學的一條主線。由于教材課文的典范性，課堂上我將精讀、速讀、品讀、朗讀、默讀、齊讀、小組讀有機地結合起來，讓學生達到熟讀或熟讀成誦的目的。

6.課前五分鐘材料識記常抓不懈。語文日常積累包括摘錄和背誦，將摘錄的材料轉化為自己的材料，就需要識記材料。如果教師的要求和鼓勵引導到位，那么學生課前的材料識記肯定會形成習慣。

7.指導學生在社會實踐中閱讀。語文閱讀還包括電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等。我有意識地引導學生在日常生活中留心，在聽廣播、看電影的過程中注意一些生動的語言表達方式；平時鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動，然后再交流，以擴大閱讀面，增長見識。

8.拓展遷移，創立新知。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。這就要求學生在閱讀中學會對知識進行擴展和創新。擴展是在理解作者的創作意圖、把握作者創作思路前提下的一種創作活動，一般含有延伸原文內容、談心得體會、寫讀后感等；遷移，主要指閱讀中掌握的知識技能的遷移，包括仿句、仿段和創造性寫作等訓練項目，也包括比較同類內容在不同文章中的寫法的異同，鑒賞吸收更高明的寫法；創新要求學生不是有意識或有目的地進行模仿，而是把一切知識性的東西、技能性的東西融化在自己的“血液”中，寫出真正屬于自己的東西。

二、常練筆，把材料識記同寫作訓練有機地結合起來

1.勤觀察、常記錄，掌握第一手的素材。一個人的語文能力包括諸多方面，我鼓勵學生多留心生活中的人、事、物、景，記錄新聞信息，并用平實的語言及時記在練筆本上，為寫出具有真情實感的文章打下堅實的基礎。

2.重視批閱，充分發揮練筆的作用。練筆是將生活素材與語言材料巧妙結合的一種手段，其目的是從根本上提高學生的寫作能力，讓學生寫出形式優美、內容真實感人的文章。練筆本的批閱主要以教師批閱為主、小組長批改為輔的方式。通過批閱，篩選出優秀練筆，在班內宣讀，鼓勵寫作能力強的學生，并讓其他學生產生寫作欲望。對于練筆質量較差的學生，可先讓其模仿優秀范文練習，慢慢向自主練筆過渡。

3.練筆突出個性特征。俗話說：“一千個人心中有一千個哈姆雷特。”人不同，思維方式也不同，因而文章的特色也就不同。但學生在平時的寫作中，出現了相似之處過多的情況，對此，我大力倡導在寫作中力求突出個性。我把重點放在作文指導課上，挖掘學生寫作中的每一個閃光點給予鼓勵。這樣，寫作較好的學生更有信心，寫作有困難的學生也有了寫作的積極性，學生寫作的狀況有所改善。

4.指導寫讀后感。在大量的閱讀中，學生增長了見識，開闊了眼界，他們非常渴望自己努力的結果得到別人的肯定，所以我盡量給學生提供機會來展示“才華”，如課前讓學生開展“演講”“美文欣賞會”等，如此一來，學生的練筆得到了展示，心理上產生了極大的滿足感，從而提高了練筆的熱情。

5.課后布置練筆內容，并定時交流。給學生一個話題，讓其練筆寫作；給學生幾個詞語，讓其在練筆中運用；給學生一首詩、一首歌詞，讓其在文中運用；給學生一句名言，讓其合理運用；給學生提供一種新穎的寫作形式，讓其模仿練

筆……然后，在下節課前抽樣擇優宣讀，這樣既加大了學生練筆次數，也增強了學生寫作的能力。

總之，讓閱讀成為學生學習語文、提高寫作能力的突破口，讓自主練筆為學生寫作水平的提高鋪平道路。

（責編 馬超勤）