在歷史教學中如何培養學生的問題意識

【關鍵詞】歷史教學 問題意識 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0092-01

古人云：“學起于思，思源于疑。”學習是從問題開始的。在歷史學習中，學生有疑才能打破其頭腦中的平靜，進而積極思考與探索，成為學習的主人。在歷史教學中，教師應重視對學生問題意識的培養。那么，教師應如何培養學生的問題意識呢？

一、營造良好的提問環境，鼓勵學生提問

學生不提問題，在很大程度上意味著學生對歷史課程不感興趣。這往往是因為教師的教學行為在不知不覺中扼殺了學生的問題意識。教師應為學生創設一個寬松、民主的提問環境。要讓學生愿意質疑，教師必須堅持教學民主的原則。寬松和諧的教學氛圍，民主平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，使學生敢于提出問題，勇于發表意見。在課堂上，無論學生提出什么問題，教師都應給予鼓勵。例如：當學生發表獨特的見解時，教師要投以贊許的目光；當學生大膽地對某權威觀點提出不同的看法時，教師要報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師可以組織其他的學生加入對這些問題的討論；當學生提出幼稚、古怪的問題時，教師不能橫加指責，一定要持寬容之心，要允許出錯，允許改正，允許保留，歡迎質疑……只有這樣，學生才會愿意質疑，敢于質疑。

二、精心設問，引領學生預習

一般來說，學生的預習如果離開了教師的引導，往往是零散的、沒有明確目的的、不規范的。所以，教師要根據課程標準和學生的實際情況，結合教材的具體內容，精心設計幾道引領性的預習問題，以引領學生的預習。例如：筆者在指導學生預習《祖國境內的遠古居民》的內容時，提出了這樣的要求：（1）閱讀一遍課文內容。（2）思考：人類是怎樣產生的？（3）搜集一些有關人類的起源的中外神話傳說。（4）思考：我國最早的人類生活在哪里？（5）思考：山頂洞人的生活與北京人的生活相比較，有哪些進步？筆者通過設計引領性的問題，指導學生進入文本的學習，引導學生主動發現和獲取新知識，明確所碰到的困難和問題，為進一步深入學習課本內容做好準備。

三、創設問題情境，啟發學生思維

教師應重視創設問題情境，以發展學生的個性，提高學生的思維能力，激發學生的創造性思維。在教學中，教師要精心設計問題，引發學生的思考，讓學生做一個會思考的人。首先，教師在上課前可以針對上一節課中學生容易忽略而又需要掌握的內容設計提示性的問題。例如，筆者在講授《中國工農紅軍長征》一課時，設計提問：從1930年到1933年，國民黨反動派對我革命根據地發動了幾次圍剿？結果如何？最后一次圍剿與前幾次有什么不同？讓學生在回答問題的過程中自然進入新課的學習。其次，對學生難以理解的問題，教師可采用啟發式提問，層層設疑，引領學生思考。例如，筆者在講授《重大發明與科技創新》中的“雕版印刷”的內容時，為了讓學生能夠更進一步地認識到唐代發明的雕版印刷術對后世的活字印刷術、鉛字印刷術、激光照排技術等印刷技術的發展所起的巨大作用，及其對世界文明做出的巨大貢獻時，先提問：“同學們，請猜測一下，在印刷術發明前，書是怎么出版的呢？”當學生得出“手抄”的答案后，有學生提出了第二個問題：“與‘手抄’相比，雕版印刷有什么好處？”有學生回答：“效率高、速度快、質量好。”接著，筆者又提出了第三個問題：“雕版印刷有什么缺點？”學生回答：“費時、費力、耗材。”然后，筆者引導學生分析雕版印刷術的發明和使用是基于古代的哪些發明之上的，并指導學生閱讀課文內容，了解造紙術、雕版印刷術對古代文化的傳播和發展所起到的作用。這樣一環扣一環地設疑解難，將已經學習過的知識重新加以運用和聯系，使學生掌握了知識，更好地理解了我國的古代發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻，同時還激發了學生的學習興趣。

總而言之，培養學生的問題意識是新課程改革的要求，是培養學生創造性思維和創新精神的起點。在歷史教學中，教師要重視培養學生的問題意識，激發學生提問的興趣，提高學生提問的質量。

（責編 雷 靖）