城郊學校如何營造學習英語的氛圍

【關鍵詞】城郊學校 英語學習 營造氛圍

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0006-02

初中生開展英語探究性學習需要做到五部（眼、心、耳、手、口）并用，即眼要看、心要記、手要寫、口要念、耳要聽。然而，城郊學校的學生很少能做到五部并用。城郊學校如果能營造一種濃厚的英語學習氛圍，讓學生浸染在英語學習的人文環境中，這會對提高英語教學質量大有裨益。那么，城郊學校該如何營造學生學習英語的氛圍呢？

一、優化校園環境，讓學生“多看”

城郊學校因為其地理環境的特殊性，往往校園不大，操場不寬，樓房不高，有不少城郊學校忽視了校園文化氛圍的營造。學習英語是需要人文環境的，校園里不應單單是冷漠的鋼筋、水泥和瓷磚。城郊學校可以利用校園里的墻壁、走廊、過道的橫梁等，懸掛寫著英語單詞、短語和常用句子的貼板，讓學生的目光有意或無意地和這些英語詞句親密接觸，以幫助他們識記單詞和短語。學校可依照英文26個字母的順序，把學生感覺識記難度較大的單詞一一列出，注明音標、詞性和中文翻譯。例如，以“a”開頭的較難識記的單詞可歸納如下：Abroad/adv.在國外，海外；Absent/adj不在場的，缺席的；Accent/n.口音；Accept/vt.接受，同意；Accident/n.意外事件。學校也可以精選英語名句，編成“校園英語一百句”，中英對照貼在墻上。例如，“Time is money，and time is life.（時間是金錢，時間是生命）”“Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成）”“Diligence is the mother of success.（勤奮乃成功之母）”……每過一個學期，可以把這些英語名句挪個位置，讓它們在校園里“流動”起來。學生行走在校園里，時時、處處能接觸到英語——洗手池邊上有“Save water，please”，草地旁邊有“Keep off the grass，please”，閱覽室上方有“Please be quiet”……

圖文并茂的“單詞板”，暗含哲理的“英語墻”，像流動的活水，將英語知識融入校園生活，使學生輕松習得英語知識。最重要的是，這樣的學習過程是潛移默化的，學生沒有任何心理負擔，在無形之中學習了英語知識。

二、開設校園英語小廣播，讓學生“多聽”

在城郊學校中，許多學生的英語基礎較為薄弱，他們對英語學科不重視，學習英語的興趣不濃，不愿聽老師講課。如何引導學生積極地“聽”英語？圍繞“聽”開展富有趣味的活動是一個好方法。校園英語廣播就是很好的選擇，因為它能將學生的注意力轉移到耳朵上來。

城郊學校可以開設英語小廣播，利用自動廣播系統的播音功能，在早上用英語問候學生：“Good morning，boys and girls.Today is Monday.Did you have a nice weekend？Study hard and have fun！”放學時，可用英語溫馨提示學生：“The students after school please pay attention to the traffic safety！”學校可以用“選秀”的方式挑選英語廣播員，要求廣播員在播報時要做到語音清晰，語調準確，表達流暢自然。廣播稿可在全校征文，以學生投稿為主，也可以由教師編寫。廣播的內容要豐富且簡單易懂。比如介紹英語趣味小知識、外國景點及風土人情，講英語小笑話，播放英語流行歌曲，播報英語校園新聞和社會熱點等。內容簡單的，可全英文播報；有些難度的，可先用英文播報，其后再加上中文播報。對學生關注的社會熱點和崇拜的明星，要及時加以播報，例如用英語介紹周杰倫的演唱會、林書豪的“最后三秒絕殺”、梅爾·吉布森最新導演的電影等。這樣做能吸引學生，滿足不同學生的心理需求，形成固定或不固定的聽眾圈，以引導學生自覺參與英語探究性學習。

校園英語小廣播融知識性和趣味性于一體，廣播聲回蕩在校園里，容易引起學生的注意，獲得他們的青睞，既能擴大他們的知識面，又可以培養他們學習英語的興趣，有利于提高學生的英語聽力水平。

三、改變傳統的師生問好形式，讓學生“多說”

美國心理學家布魯納指出，學習的最大刺激是對所學知識發生興趣。興趣很多時候源于活動，活動孕育興趣，興趣滋生動力。有時候，英語教師只要改變一下上課習慣，就能為學生營造一個寬松、有趣、自由的英語學習環境，讓他們在愉悅中學英語、用英語。

例如，教師可以改變課前的師生問好形式，用“喊話”的形式來問好。當教師和班長分別喊完“Class begins！”和“Stand up！”后，教師不妨變變口味，試著“喊”一句稱贊學生的話：“You look very smart today！”學生也會神采奕奕地回應教師：“You look smarter today！”教師再接一句：“My students are great！”學生回答的聲音更大了：“Our teacher is greater！”這樣，師生間的互相問候變成了互相鼓勵的“喊話”，學生在輕松和諧的氛圍中開始上課。

教師可以進一步豐富“喊話”的內容，如要求師生在課前互送一句英語名言。教師可送給學生一句英語名言：“No pains，no gains.”學生可回送教師一句：“A fall into a pit，A gain in your wit！”接著，教師飽含感情地重復“喊”一遍名言，讓學生也重復“喊”一遍。整齊有力，喊聲雷動。很顯然，這樣的師生“喊話”，能激發學生學英語、用英語的興趣，不是走過場；能展示學生的知識積累，不是“作秀”。學生覺得這種課前“喊話”的活動很有趣，人人參與，聲音響亮而整齊。教師的“喊話”可以自由發揮，學生的“回禮”由英語課代表統一征集，寫在黑板上，每周一句話，要求每個學生能說會背。

教師要好好利用學生的好奇心，通過“刺激—反應—模仿—強化”，使學生對英語產生興趣。如果這樣的活動每天都落在實處，形成背誦和喊話的氛圍，學生就會自覺地去記單詞、背短語。一周一句，三年累積下來，學生的詞匯量變大了，由上課時的“喊話”轉變為在生活中使用英語，形成了習慣，學生張口說英語也不是什么難事了。

四、組織課堂3分鐘表演，讓學生“多做”

在英語課堂上，不少教師非常重視知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力的培養。一節45分鐘的課，教師如果能在課始拿出3分鐘來給學生開展表演活動，就能很好地彌補這一不足，收到“3+42>45”的課堂效果。

表演活動的形式靈活多樣，可以一個人表演，其他人觀看，也可以分小組同時表演。表演內容可以是繪聲繪色地講一個英文故事，自編一些英文字謎，講一段英文相聲，播報一則英文時事新聞，唱一首英文歌曲，用英語復述一篇課文等。上臺表演的學生或毛遂自薦，或隨機點學號，教師要給主動者搭建表演的舞臺，給被動者提供有力的支持。教師要將3分鐘的表演權下放給學生，人人能參加，課課有活動，讓每一個學生都能充分發揮自己的個性和特長。上臺表演者因為得到了同伴的肯定而變得樂意去學習和探索，臺下的觀眾因為接觸了全新的課外知識而覺得很新奇，每一個學生都沉浸在欣賞和被欣賞的喜悅中。表面上看，這種3分鐘的表演好像浪費了課堂時間，其實不然，表演有效地激發了學生的學習興趣，培養了他們的參與意識和說話能力。

3分鐘的表演活動也需要“點撥”。教師應該巧妙而有效地引導學生積極參與表演活動，讓學生“進入角色”。作為表演活動組織者的英語教師，首要任務是營造寬松愉悅的課堂氣氛，引導學生主動參與探究性學習。教師的激勵能讓學生擺脫失敗的陰影，走向成功。面對一個不斷忘詞的表演者，教師要及時提醒，把他帶出尷尬的泥濘；看到一個演唱英文歌走調的學生，教師要帶頭鼓掌，給予他繼續表演的勇氣；觀賞了一段精彩的課本劇，教師不應吝嗇贊美之詞：“Good！”“Well done！”“You did a good job！”在表演過程中，有時學生難免會出現語音、語調和語法等錯誤，此時，教師的“點撥”尤為重要。尤其是對英語基礎較差的學生，教師要善于捕捉其閃光點，給予充分的肯定和表揚。即使是學生出現了明顯的錯誤，教師在進行評價時也要委婉地指出并指正。

總之，城郊學校要努力營造學習英語的氛圍，讓學生“多看”、“多聽”、“多說”、“多做”，激發學生開展英語探究性學習的興趣，提高英語教學質量。

（責編 雷 靖）