“2/3有效課堂模式”的實踐探索

【關鍵詞】2/3有效課堂模式 落實

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0027-01

采用傳統的教學方法時，教師往往講得很多，但效果卻不理想。改變這種狀況，應先從課堂模式入手進行改革。我們學校在2009年就開始了“2/3有效課堂模式”的研究。所謂“2/3有效課堂模式”就是教師課堂“表演”的時間縮減為一節課的2/3，留1/3節的時間給學生思考，讓學生主動探索，發現問題，互相討論，解決問題，從而提高課堂效率。那么，這個2/3有效課堂模式如何落實呢？

一、教師要精心設計教學

教師“表演”的時間由原來的一節課變成2/3節，教學內容是否也變成原來的2/3呢？顯然，答案是否定的。那么，教師如何做到時間減少但內容不減呢？這就要求教師要下苦工去研究教材，吃透教材，抓住各章節的重點難點，精心備課，根據知識的特點和學生認識事物的規律設計、安排教學，講課努力做到由繁化簡、由抽象變形象，重點難點的知識要講透，“雙基”要突出，爭取取得事半功倍的效果。

二、引導學生自主學習

2/3課堂模式給學生留下了1/3節課的時間，這部分時間如果只是單純留給學生自習，就難以達到改革的目的。教師必須在這1/3節時間里引導學生自主學習。

1.設計導學學案

教師在上課前要先設計導學學案，通過學案引導學生自主學習、自主探究，以使學生的學習獲得最大效益。設計學案的重點是設計問題，讓學生帶著問題預習，在閱讀教材中能把握重點、進行思考，在閱讀后做一些簡單的嘗試練習。學生有了一定的自學能力后，可放手讓學生進行自主預習。教師用學案對學生進行自學檢測，暴露學生自學中的問題，然后有針對性地開展討論、輔導和訓練，使學生的自學能力在自學實踐中不斷提升。學案導學的最終目的是讓學生能依據學案完全獨立自主地進行學習研究，熟練掌握知識技能，達到“教是為了不教”的教學最高境界。

2.設計實驗探究

實驗在理科教學中起著十分重要的作用。實驗探究教學是學生在教師的引導下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得探究活動的經驗，從而在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展的過程，是師生互動的過程，同時也是提高教學質量的重要途徑。實驗時各個實驗者由于實驗條件的不同，往往得到的實驗結果也不相同，如果對實驗的結果再進行現場研究，可激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。為了在實驗探究環節學生能有效地進行自主學習，教師要精心設計教學，引導學生自己確定實驗步驟方法，在實驗探究中自主發現問題、提出問題、解決問題。

3．組織分組討論

討論學習是促使學生的自主學習取得成效的一種重要學習方式。它可以充分調動學生的學習主動性、積極性、自覺性，使學生養成積極探討問題的學習態度和習慣；它可以充分發揮集體的智慧，集思廣益，讓學生互相學習、互相提高，增長知識和才干；它可以培養和發展學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力，促使學生靈活運用知識解決疑難問題和實際問題。組織學生討論，首先，要做好討論的準備工作，要正確選定討論的主題，以保證討論的質量；其次，在討論的過程中要密切注意學生的思維動向，及時引導學生調整自己的思維方向，使學生的思維集中在討論的關鍵問題上，在老師和同學的啟發下獲得正確的結論；最后，要組織學生做好討論的總結，歸納討論所得，強化正確的結論，找出方法、規律，形成知識結構，提高討論的效益。

4．做好課堂小結

課堂小結就是對學習過程進行系統的梳理，將認識歸入體系，把復雜的教學內容簡化為易于存貯的信息。課堂小結對學生的學習有很大的幫助。現代教學論強調在課堂教學中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性。讓學生做總結，可以培養學生的概括能力、質疑能力和創新能力，這既是學生自檢學習的過程，又是教師取得教學反饋的重要手段。教師引導學生做總結時，可以讓學生嘗試概括、歸納本堂課的知識要點，包括對學生反映的問題和教師發現的問題給出結論，談自己的學習收獲和體會，談自己學習中存在的問題和疑難，談對教師的期望、意見和建議，等等。

在教學過程中做到以上幾點，2/3有效課堂模式就能落到實處，使學生的知識、智力、能力水平得到提高。

（責編 王學軍）