提高教師自身素養 實現語文的有效教學

【關鍵詞】教師素養 語文課堂 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0028-01

作為一線語文教師，面對如火如荼的有效教學改革，是觀望等待，還是迎頭趕上？這既是認識問題，也是責任問題。固步于陳舊粗糙的教學行為的語文教師，將以犧牲自己的專業成長和學生的終身發展為代價而被淘汰。所以，語文教師應抱著積極的態度，用前瞻性的目光去看待有效教學改革，博采眾長，汲取各種教育教學精華，摸索出適合自己的教學方式，形成具有個人特色的教學風格。

然而，怎樣的課堂才稱得上有效課堂，才能在有限的時間內完成教學任務？這涉及教師對教材和學生特點的了解程度，以及對各層次學生參與度的調控，對靈活多樣的教學方式的設計與操作，對教學預設與生成情況的把握協調等多種因素。

為了語文課堂有效教學能有聲有色地開展，教師應在以下方面下功夫：

一、博覽群書，提高素養

一名博學智慧的教師，他的教學常常會烙上其獨具魅力的個性印記，深深吸引學生。筆者觀摩北京感恩勵志教育咨詢中心姜偉老師的課，就深刻地體會到這一點。姜偉老師旁征博引，不著痕跡地吸引學生參與到思想縱深處的思考與探究。整節課，姜偉老師妙語如珠、幽默風趣，給人帶來輕松愉悅的智慧啟迪。這種深厚的專業功底所迸射出的個性化教學魅力，得益于教師的博聞強記和教學研究而萌生出來的獨特教學風格。而語文博大精深的特點，更加需要教師有豐厚的底蘊。因此，教師要不斷提升個人素養，博覽群書。

二、理念先行，有效教學

教學觀念左右著教師教學行為，影響課堂教學的有效開展。我們?？吹竭@樣的語文課，老師在賣力地分析課文，學生卻不怎么領情，有的埋頭畫畫，有的打瞌睡，有效教學無從談起。這種傳統的教學模式，使得“教”與“學”斷裂，究其原因，就是部分語文教師對于有效教學理念的理解還停留于粗淺層面，對于教學準備、實施、評價等一系列過程，以及學生知識體系的建構、學習方式的轉變、學生是課堂的主人都缺乏正確的認識。以至于有效教學不得其法，遇到困難便淺嘗輒止，最終又不自覺回到傳統的重“教”模式。所以，教師需要潛心研讀課改理論知識，用心領悟、深入理解、及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下精心策劃自己的教學行為。

三、反躬自省，完善教藝

對于教學，波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗?！奔偃粢粋€教師沒有對自己的教學行為作深入剖析，他再多的教學體驗也無法升華成寶貴的教學經驗，教學水平將會停滯不前，甚至下滑。因此，一個執鞭講臺的人，不能反觀自己的教學得失，是一種隱性教學資源的浪費，是另一層面上的教學無為。在一次語文課堂有效教學研討課上，廣西師范學院李福灼教授問：“大家聽出（剛才那節課的）教學目標是什么？”“教師在課堂上該做什么？”“怎樣才能把學生帶到那個目的地？”當時，在座的語文老師啞口言無言。因為這些問題直接拷問到大家日常課堂教學效果和教學理念的具體實施情況，而大家平時對課堂教學缺失審視和反思，無法明晰地看到教學中存在的各種問題，結果，教來教去總是在老路上徘徊不前。葉瀾教授說得好：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師?！辈浑y看出，反思對于一個教師的專業成長是何等重要?；谶@一點，教師很有必要在上完一堂課后反躬自?。哼@節課，有沒有浪費時間之處？有沒有越俎代庖的地方？哪些情況是沒有預設到的？有沒有更有效的處理方法？只有不斷地反思，“教然后而知困”，才會不斷修改完善，步出語文有教無為的怪圈，才能促進教師生共同發展。

四、立足學生，探究教學策略

語文教學是否得法往往直接影響到教學效果的優劣，因此，為了達到一定的教學目標，教師會采取各種教學方法和措施，只有真正關注到學生的自主學習、體驗感受、生成發展的教學行為才是有效教學的命脈。

如在備課時，有的教師采用“裸備”的辦法，即拋開所有參考資料，直接憑自己的知識儲備和理解去備文本，以便準確地估計學生的學習能力、思維習慣，把握好對課文理解和目標達成的合理介入點。在課堂實施過程中，有的教師注意鼓勵學生主動探究，不再忙于“解惑”，而是引導學生多問問題，通過生成的問題，引發更深刻的思考。這種師“導”生“學”的課堂結構，不僅重視學生的學習發展，而且在培養學生自主學習能力的同時，讓學生體會到更多學習的快樂。所以，實際教學中的策略探究，貫穿著教師對學生的關注，是教師個人素養、教學理念和教學智慧的結晶。

總之，語文教師要努力提高自身素養，勇于探索，用先進理念指導教學，做真正的有效教學實踐者。

（責編 馬超勤）