單元組合作學習存在的問題及解決策略

【關鍵詞】單元組合作學習 存在問題 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0040-02

南寧市橫縣是基礎教育學校教學改革試點縣之一，經過一年多的探索與實踐，其有效教育實驗工作卓有成效，然而也存在一些不足。目前，少部分有效教育實驗班級在單元組合作學習中還存在一些問題。在此，筆者主要分析在單元組合作學習中存在的問題，并提出解決策略。

一、組內分工不合理，操作呆板，組員之間缺乏合作

在課堂中利用單元組的主要目的有兩個：一是充分利用人力資源，發揮合作學習的效力；二是利用單元組實現動靜轉換，防止出現學習疲勞，更好地實現高效學習。單元組是一個機動靈活、便捷多樣的組織操控形式，不應過于注重分工，更多的是強調合作。如需要進行分工，一般情況下不像團隊那么嚴格，要根據學習的內容來確定。各組員之間只有密切合作、互相配合，才能高效完成本單元組的學習任務。

在聽課過程中，筆者發現有些單元組在組長分配任務時就開始起爭執，組員專挑容易的任務來完成，卻不愿分享自己的成果。仔細觀察分析后可發現，問題的根源在于：（1）學生過去接受的是傳統教學，傳統教學模式中多用“老師講，學生聽”的單一交流方式，造成生生合作意識淡薄，雖然學生已經接受了一段時間的學習方式的訓練，但學生的學習方式還未能完全轉變。（2）角色分工太精細，而且各角色不是由學生根據本組人員的特長自薦或民主選舉產生的，而是由教師隨意強制安排的，導致有些學生在某一階段不愿意承擔或者沒有能力承擔角色責任。（3）有些單元組的組員角色一經確定后就一成不變，出現了強化疲勞。（4）小組內缺乏凝聚力，組員之間未能做到推心置腹，交互活動未能有效進行，有形而神散，給人一種“只有花架子”的感覺。（5）組長無法發揮應有的組織、協調、督促的作用。

【解決策略】（1）教師必須轉變觀念，在教學中把有效教育模式常態化，讓學生盡快熟悉、習慣有效教育模式，轉變學習方式。（2）根據單元組特性，不要過于注重形式和分工，而更應該強調合作。分工應靈活處理，盡量根據不同的任務及學生的意愿來決定角色分工，讓每一個學生都有充分展示自己的機會。（3）教師要對學生進行必要的培訓與指導，讓學生了解單元組內的各角色所承擔的工作任務，知道在履行角色職責時該運用什么技巧和方法，以此提高合作學習的效率。（4）在進行流程性檢測時，不僅要檢測合作學習的成果，還要評估小組內分工合作的情況。如教師可提問：“哪位同學提出了這個建議？”“你們組是怎樣開展合作學習的？”……要讓學生真正做到共同完成任務，共同分享成果，增強合作意識，提高合作能力。

二、單元組中存在較多的邊緣人員

在聽課過程中，筆者發現有些單元組的成員間未注意關注和關照，任課教師也未能顧及所有的學生，致使單元組中存在邊緣人員，大大降低了合作學習的效率。以下兩類學生較容易成為單元組合作學習的邊緣人員：一類是對學習無興趣、基礎差的學生，他們本來就有厭學情緒和自卑感，在合作中如果再屢次出現無力完成任務的情況，或者所提出的見解被忽視，他們就會因對合作學習逐漸失去興趣和信心而游離于小組之外，成為顯性邊緣人員。第二類是性格內向、靦腆的學生，這類學生大多不善于與人交往，即使對問題有較成熟的看法也不敢、不愿表達出來，或者在個人任務不能完成的情況下也不敢向他人求助。他們沒有品嘗到合作的成功與喜悅。這些學生屬于隱性邊緣人員，最容易被教師忽略。

【解決策略】任課教師除在上課過程中注意“眼觀六路，耳聽八方”，時刻關注每一個學生的動靜以外，更要對以上兩類學生做足“關照”的功課：（1）在進行角色分工時，注意暗示組長，讓這兩類學生擔任力所能及的角色，如聲控員、發言人等，要讓他們感覺有事可做、有事能做，同時感到自己受到了尊重。（2）在分配或選擇學習任務時，引導組員們盡量把較淺的問題禮讓給這兩類學生，讓他們也能體會到成功的喜悅，認識到自己能為集體做貢獻，是個有用之人。等他們逐步樹立起學習的信心以后，教師再把其肩頭的擔子慢慢加重。（3）對于性格靦腆、沉默寡言的學生，可經常讓他們代表單元組發言，或多鼓勵他們表達自己的見解，讓他們有更多的鍛煉機會。

三、組員未掌握交互的方法，交互效果欠佳，甚至出現“假交互，真單干”的現象

交互是單元組合作學習中至關重要的一個環節，有效的交互可使學生的思維得到拓展，關鍵知識點的強化次數得到攀升。然而，有些單元組在合作中的交互量不足，交互效果欠佳。究其根源，大致有以下幾個方面：（1）學生未掌握傾聽的技巧，不會傾聽，不能復述、概括發言者的發言。成員間直至組間的思想、見解得不到充分的碰撞與交流，所得出的往往只是個人的而非集體的成果。（2）學生習慣于只跟自己左右兩邊的同伴交互，或者只注重異類或同類交互，沒有充分利用資源，交互量不足，交互效果低。（3）學生與同伴交互時只注意“聽”或“看”的結果，忽略了解決問題的過程，思維只停留在表面。

【解決策略】俗話說，磨刀不誤砍柴工。只有學生熟練掌握了各種學習方式，單元組的合作才能順利開展。所以，教師首先要把學習方式的訓練作為一種常態化的工作定期或不定期地反復開展，可以分解訓練，也可綜合訓練，要讓學生盡量掌握各種最基本的學習方式。其次，要讓學生明確：要想與他人交互，自己心中必須有“料”，當同學發言時要一邊認真傾聽一邊思考；交互學習卡時不能只看答案、只看表面，更要看思維的過程，看他人的解答有無特別之處。再次，教師要使交互的形式多樣化，如同類知識交互、異類知識交互、同桌交互、小組交互、全班交互、生生交互、師生交互、人機交互等。小組交互時，可以順時針交互、逆時針交互，也可以先臨近交互再對角線交互等。通過充分的交互，使知識的強化次數不斷攀升，使學生的思維得到不斷擴張。

（責編 雷 靖）