任課教師參與班級管理的策略

【關鍵詞】任課教師 參與 班級管理 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0041-01

在班級管理中，班主任是最主要的管理者，所以很多科任教師忽略甚至忘記了自己在班級管理中的作用。事實上，任課教師與班主任之間是一種相互依賴、相互影響的關系。就是說，一個班級管理的好壞，與任課教師有著直接的關系。那么，任課教師應如何參與班級管理呢？

一、明確自己在班級管理中的地位，做班主任與學生之間的潤滑劑

班級管理的主角是班主任，要明確自己在班級管理中的地位，既不能對任課班級不聞不問，也不可以凌駕于班主任之上。在班級管理中，任課教師要做一個優秀的配角，要與班主任的管理思想及要求保持一致；要支持班主任的工作，在學生面前維護班主任的威信，對班主任的管理要給予肯定，切忌喧賓奪主。

相對于班主任，學生對任課教師的態度會親近一些，任課教師可以發揮優勢，成為班主任與學生之間溝通的橋梁。一旦發現班主任管理方面的失誤，特別是聽到學生們的反映，任課教師要冷靜，要對學生好好解釋，幫助學生分析原因，然后找個好的時機把學生的意見和建議反饋給班主任。在反饋的時候，也要注意方法，要以商討的口吻把問題說出來，切不可直來直去，傷害雙方的感情。這樣，既讓學生理解班主任的做法，也不會讓班主任對該生產生厭惡的情緒，從而逐漸化解師生間的矛盾。

二、建立良好的師生關系，為參與班級管理打好感情基礎

眾所周知，師生關系良好，教育就可以順利進行，反之，如果師生關系緊張，雙方心理隔閡嚴重，學生不僅不會接受教師的教育，而且還會對教育產生抵觸情緒。

在我所任教的班級，我利用各種渠道與學生聯絡感情。首先在語言表達上要慈愛，要讓學生感受到我是關愛他們的。比如，要把所任教的班級稱為“我們班”而不是“你們班”，讓學生感受到你是他們的“自家人”。其次，主動通過班主任了解授課班級的工作計劃、活動安排，積極參與班級組織的活動。第三，充分利用各種教育契機“收買”學生的心。比如我曾經沒收學生的MP4，剛下課學生就跑到我面前低聲地說：“老師，只要你不把這件事告訴班主任，你讓我干什么都行。”于是，我就根據他的實際情況提了一些相應的要求，結果他做得很好。這件事說明，任課老師要善于利用這一教育契機，拉近師生的情感距離。第四，利用語文學科的優勢，通過周記、日記、作文等了解學生的思想動態，傾聽他們的心聲，并給他們以適當的幫助。

良好的師生關系并非一朝一夕就能建立的，它需要教師用滿腔的愛打開學生心靈的窗口。只有建立了良好的師生關系，任課教師才能成為班主任管理好班級的得力助手。

三、管好自己的課堂，為班主任解憂

有些任課教師認為班級管理是班主任的事情，與自己無關。其實，這種認識是不對的。在這種認識的驅使下，有些任課教師對班里學生的基本情況不聞不問，一旦班上紀律不好、學風不良就把所有責任推到班主任一個人身上。這些任課教師往往忽略自己在育人過程中的作用，只保證所教科目的順利“灌輸”。個別任課教師為了保證課堂紀律，罰站不遵守紀律的學生，甚至把他們趕出教室。下課后，負責任的教師會和班主任說一聲，不負責任的教師則讓事件“隨風而散”。還有的任課教師，事無巨細，均“上報”給班主任，如：學生成績下降、上課睡覺、玩手機、講小話、作業不交等等。試想，一個班有十來個任課教師，如果每科的作業都要班主任去催學生交，那這個班主任哪怕有三頭六臂也忙不過來。

在課堂上，任課教師是課堂管理的主導，而此時的班主任只能是協管。如果任課教師自己能解決的事情也要推給班主任，不僅不能取得良好的教育效果，還會讓自己的威信大打折扣。因此，任課教師要管理好自己的課堂教學，給班主任有喘口氣的機會。

蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”教育是一項系統工程，在學校教育當中，只有班主任、任課教師、學校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成教育的合力，才能取得最佳的教育效果，達到教書育人的目的。因此，任課教師要積極參與班級管理。

（責編 馬超勤）