用賞識促進后進生成長

【關鍵詞】賞識 促進 后進生 成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0044-01

在剛開始工作的那幾年里，我所帶的班級里總是出現這樣那樣的問題，我經常埋怨學生不好教，感嘆自己運氣不好，為自己沒有遇到一個好管理的班級而哀怨，從沒有反思自己的教育方式是否存在問題。

有一天，我讀到前蘇聯教育家伊·葉西尼查的一段話：“要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。”這里所說的嘉獎就是指我們在教育的過程中對學生的賞識。

后來，我一直在想，如果我尋找后進生身上的閃光點，嘗試著用賞識教育來激勵他們，是不是會促進他們成長呢？所以，在班級管理中，我開始采用“挖掘閃光點，扶持起步點，抓住反復點，促進飛躍點”的管理方法，并取得了比較好的成績。

一、賞識讓后進生產生自信

每個學生都有優點。教師要用心觀察學生，尋找后進生的優點，加以引導和鼓勵，提升他的自信心。

A是一名后進生，他常和社會上的不良青年在一起，因打架等事情被學校記了幾次大過。經過了解，我得知他有很多愛好，尤其善長體育。于是我經常鼓勵他去參加班級和學校組織的體育活動，引導學生們不要歧視他，要公正客觀地評價他。經過半個學期的努力，A有了很大的變化。我找他談話時，他說：“老師，謝謝您給了我信心，從今以后，我會盡最大努力去做您的好學生。”

二、賞識幫助后進生成長

“不可愛的學生，才更需要教師的愛”。教師用愛心去和學生交流，和學生一起暢談理想、生活、家庭、學習，挖掘他們的優點，從而拉近教師與學生之間的距離。

在學習上，我以四人學習小組為基礎，在小組里安排不同層次的學生，并采取“生教生，生幫生，優帶后”的合作學習方式。在這種學習方式中，最受益的當然是后進生。因為其他組員不希望本組的任何一個隊員掉隊，后進生本人也擔心自己影響集體的利益，所以在小組長的帶領下，大家都愿意主動去幫助后進生，后進生得到了其他組員的幫助和老師及時的指導，自然會取得進步。

三、賞識激發后進生的潛能

蘇霍姆林斯基說：“促使兒童學習，激發他的學習興趣，使他用功學習的最大動力是他自己的自信心和自尊心。”班主任要把握在全班學生面前展示后進生優點的機會，抓住后進生的每次進步，給以公開表揚，讓后進生逐步樹立自己的新形象，讓他們重新樹立信心：我的不優秀只是暫時的，只要我努力，我一定還有機會。

因此，在班級管理中我必定做到以下幾點：（1）當著全班學生的面肯定后進生。例如我會當著全班學生說：“某某同學雖然成績不理想，但他很聰明、很努力，一定會進步的。”（2）讓學生肯定后進生。如果發現某后進生有進步，就要求組長表揚他，從而使他感受到集體的溫暖。（3）讓后進生自我評估。在學生成長手冊上，每個月都讓后進生總結一下這一階段的學習生活情況：感到成功的事情有哪些，需要改進的事情有哪些，并分析出得與失。

四、賞識增強后進生的耐挫力

賞識學生是必須的，但有教師在實際操作中把賞識僅僅理解為表揚和鼓勵，于是走進了為賞識而賞識的誤區，對犯了錯的學生不再進行批評教育。那么賞識教育到底能不能批評孩子呢？

其實，教師可以批評犯了錯的學生，但應該在“我倆是朋友”的前提下批評，因為學生會以感激的心態接受“朋友”的這種批評。

因此，賞識教育培養出來的學生更能經受挫折，他們對來自生活、學習等方面的壓力和挫折應對自如。

班主任應該認識到：沒有賞識就沒有教育。班主任如果學會尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，促進后進生成長。

（責編 馬超勤）