初中英語教學中如何運用問題教學法

【關鍵詞】問題教學法 初中英語教學 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0071-02

問題教學法，即教師通過創設情境，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，探尋解決問題的途徑和方法，以此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。它以問題為主線，以問題引入，以問題歸結，以新的問題引入新的學習，將問題貫穿于課堂教學的全過程。運用問題教學法，能充分調動教師和學生的主動性、積極性和創造性，有效地改變學生被動學習的狀態。那么，如何在初中英語教學中運用問題教學法呢？

一、提出問題，明確學習目標

提出問題是實施“問題式教學”的基礎和前提。教師可以在一節課的前段時間里讓學生進行3～5分鐘的自我學習，啟發式地引導學生主動發現問題、提出問題，明確本節課的學習目標。在實際操作中，在讓學生進行自我學習之前，教師可以根據學生身邊的環境來創設情境，在情境中產生問題，導入新課，讓學生從一開始就被課堂內容所吸引，思維從一開始就被調動起來。同時，教師還應該用一兩句話準確地、明確地提示課堂教學的目標，使學生明確自我學習的目標和要求。在自我學習的過程中，教師應該鼓勵學生高效地完成自學任務，及時表揚完成自學任務速度快、效果好的學生，特別是能創造性地提出問題的學生。同時，教師還要幫助那些想說卻不善于表達的學生理清思路，引導他們將自己的想法用比較準確、簡潔的語言表達出來。在學生進行自我學習期間，教師還應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生在自我學習中存在的問題，并對其進行認真分析：是傾向性問題，還是個別問題？是對舊知識掌握不牢，還是學習新知識有困難？如學習（新目標）初中英語八年級上冊Unit 4 How do you get to school？時，教師可以提問，讓學生猜猜自己的上班方式，這樣能很自然地引導學生積極主動地加入到問題的討論中。在討論中，問題很快就擴展延伸，討論涉及其他老師的上學方式、同學們的上學方式及父母親的上班方式等。此時，教師再導入新課“How do you get to school？”的學習，水到渠成。這樣設計問題，涵蓋了課文的主要內容，學生在討論的過程中，很容易就理清了思路，實現了對本單元知識的整體感知，能引導學生主動發現問題、提出問題，達到了引領話題推進的目的。

二、分析問題，把握學習重點

分析問題就是通過課堂討論，以問題為主線，引導學生發現問題，師生積極互動，學生發表自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。學生完成自我學習后，教師要對學生的自我學習效果進行檢查和分析。如學習（新目標）初中英語八年級上冊Unit 4 How do you get to school？時，教師可以把全班學生分成6個小組，讓他們討論自己的上學方式，然后進行小組統計，由小組長做好統計記錄并向全班同學介紹本組組員的上學方式，請其他組員進行補充。通過學生的介紹，教師可以了解學生在自我學習中能否用“一般現在時”來表述自己和其他同學的上學方式。而學生在交流中能夠共享學習中的新發現、新收獲，取長補短，互相啟發，互相激勵。在了解學生自我學習的情況之后，教師要引導學生提出在自學中遇到的難題，并幫助他們分析這些問題。同樣以（新目標）初中英語八年級上冊Unit 4 How do you get to school？為例，“騎電動車”一詞在課文中并沒有出現，但在現實生活中有很多人騎電動車。教師要適時地引導學生提問：怎樣用英語表達“騎電動車”呢？教師可以先讓學生們自己動手查字典，互相討論并作答。如果學生無法作答，教師再向全班公布答案。這樣，通過“學生問，學生答”和“學生問，老師答”，達到了師生共同探討并解決問題的目的。這個過程有助于培養學生解決問題的能力，而且還能夠很好地幫助初中學生克服由于接觸英語的時間不長而害怕在課堂上提問的恐懼心理，最為關鍵的是能激發學生的學習興趣，調動學生思考的積極性，培養學生積極的學習心態。

三、解決問題，以訓練提升能力

要讓學生在實踐中把學到的知識轉化為解決問題的能力，這是運用問題教學法的最終目的。提高學生解決問題的能力，可以通過強化訓練來實現。訓練的內容重在促使學生應用剛學到的知識解決實際問題，并且要創造性地解決問題。教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。比如（新目標）初中英語八年級上冊Unit 4 How do you get to school？的課堂練習，教師可以將相關知識進行拓展，讓學生把全班同學上學的方式進行分類統計，要求他們在規定時間內，就此用“一般現在時”寫一篇日記或是一段對話，強調要特別注意主語是第三人稱單數時的動詞變化。待學生完成寫作任務之后，教師可通過概括知識要點的形式組織學生交換批改，每一個學生既是作者又是讀者，彼此處于平等地位。在互相批改作業的同時，就作業中出現的各種情況，學生之間還可以評論、辯論、質疑、補充。這樣，在互動中學習和交流，使學生能更有效地認識并發現自己的不足，學習他人的長處，增長自己的知識和技能，提高自己的英語表達水平。在學生互相批改的過程中，教師要深入學生之中，了解不同學生的學習狀態和需求。教師要善于根據具體情況靈活應變，善于根據學生的學法決定教法，有效地實施指導，落實因材施教，提高教學的有效性。教師還可以在了解學生的過程中發現自己的不足。

綜上所述，在初中英語教學中，教師通過實施問題教學法的“提出問題—分析問題—解決問題”這一教學程序，依據教材的內在聯系和因果關系，科學地創設問題情境，有計劃地、有啟發性地、有目的地提出問題，引導學生深入探究，能有效地改變學生被動學習的狀態，激發學生學習英語的興趣，提高學生的語言綜合運用能力，提高初中英語課堂的教學質量。

（責編 雷 靖）