數學教學如何做到寓教于樂

【關鍵詞】數學教學 寓教于樂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0078-01

數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹、結論明確等特點。我們在數學教學中，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，使學生感受數學學習的樂趣，體會希爾伯特所說的：“數學是根據某些簡單規則，使用毫無意義的符號在紙上進行的游戲，是制造快樂的游戲。”

數學學習的快樂，是指學生在學習的過程中或學到知識后從內心流淌出來的快樂。好的教學都是令人快樂的。因此快樂教學就是一種在愉快的學習環境中喚醒學生的學習經驗，激活學生的情思的教學。它讓學生在學習中得到享受，在享受中進行學習——學會做人，學會求知，學會做事。下面談談如何讓學生快樂學數學。

一、大膽創新，讓學生在游戲活動中快樂學習

新課程教學注重學生的情感因素，發揮情感在學習中的作用。因為如果學生體驗不到數學學習的樂趣，他怎么可能積極地學習。因此在課堂教學中，教師應精心創設愉快情境，穿插一些表演、游戲等活動，給學生帶來更多的快樂，從而取得較為理想的教學效果。例如，在坐標教學中，可安排“小鴨子找媽媽”的游戲，由學生分別扮演小鴨子和媽媽，媽媽們坐在不同的坐標上，由小鴨子們自己報出坐標來。游戲過程中教師抓住關鍵的問題，適時引導學生。

二、注重過程，讓學生在探索交流中快樂學習

學生對新知識相對都是比較感興趣的，但在運用知識時，很多學生往往會顧此失彼。究其原因，主要是學生對新知識的來歷不明，有些教師在教學中只注重結果，而忽視知識形成的過程。例如，構成三角形的條件是“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”，這里說的兩邊是哪兩邊？怎樣計算才比較簡便？很多學生是不知道的，在使用條件的過程中也容易忽視。如“已知等腰三角形的兩邊是4和9，求三角形的周長”這個問題只有一個答案；而將問題中的“4和9”改成“3和5”時，卻有兩個答案，這是為什么？很多學生就不清楚了。若我們在構成三角形的過程中適當找一些小棒，并標明長度，讓學生拼湊三角形，探究其中的規律，學生便很容易掌握了。學生一旦明白了道理，運用知識來解決問題就會感到心情愉快。

三、趣味問題，引導學生在解題過程中快樂學習

有些貌似簡單但結論卻出人意料的數學題，會使學生產生“不可思議”的感覺，觸發學生的思維。這時引導學生反思解題過程，讓學生自己找出錯誤的原因，學生會產生愉悅的感受。例如，“一斤鐵和一斤棉花，誰重？”很多學生張口就回答錯誤，教師只要稍加點撥，學生便會恍然大悟。又如“A、B、C三人進行100米比賽，當A到達終點時，B離終點還有1米，C離終點還有2米。若各自速度保持不變，當B到達終點時，C離終點多遠？”許多學生會認為C離終點還有1米。其實不然，因為在A到達終點時，B、C兩人各跑了99米和98米，這說明B、C兩人的速度是不同的；若B到達終點時，C離終點1米，這說明B、C兩人的速度是相同的，前后顯然矛盾。教師帶領學生進行如此分析后，啟發學生正確地解答，學生便會認識到數學學習是如此的生動有趣、豐富多彩，從而產生要學好數學的愿望。

四、學以致用，讓學生在實際應用中快樂學習

數學知識源于生活，用于生活。在教學中通過實際問題讓學生體會數學知識的實用價值，學生的學習興趣會大大提高。例如，在講鑲嵌一節時，先提出這樣一個實際問題讓學生討論：小明家有一個木材加工廠，他看到很多丟棄的、形狀和大小完全相同的多邊形邊角廢料，覺得太可惜了，他想如果能將這些廢料拼成地板，豈不是既環保，又賺錢！你們認為他的想法能實現嗎？然后指出本節學習的知識能幫助我們解決這個問題。求知欲望被激發起來的學生積極、快樂地投入學習。

五、動手操作，讓學生在親身實踐中快樂學習

九年義務教育初中數學教材與過去的統編教材相比，明顯增加了實習作業，其目的在于要求學生用學過的知識去實踐，去應用。這類作業可以幫助學生解決日常生活中的許多問題，而且更重要的是能培養學生的動手操作能力，提高學生學習數學的興趣。例如，要求學生做一個底面積為24平方厘米，長、寬、高的比為4∶2∶1的長方體紙盒，并回答下列問題：（1）這個長方體的長、寬、高分別是多少？（2）長方體的表面積是多少？（3）長方體的體積是多少？教師如果對這類作業加以重視，認真組織、引導學生動手操作、積極思考，就會收到很好的教學效果。

要使學生學好數學，首先應該使學生喜歡數學。數學教師在教學中一定要根據學生的認知規律和年齡特征，精心設計教學，盡量讓學生在玩中學，在學中玩，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而使學生的學習達到“好學，樂學”的境界。

（責編 王學軍）