初中化學教學中采用“問題教學法”應注意的問題

【關鍵詞】初中化學 問題教學法

啟發性 層次性 延伸性 問題情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0080-02

在日常課堂教學中，通過設立問題、提出問題、解決問題可以了解學生的學習狀況，引導學生開展思考，培養學生的思維能力，促進學生的學習。建構主義理論主張“通過問題來學習”，就是要求學生在一定的學習情境中，利用必要的學習資料，通過對問題的探究，完成對知識的建構。在此過程中教師應針對學生的認知水平、心理結構和所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生獨立思考，并引導他們解決問題、獲取知識。在化學課堂教學中采用“問題教學法”時，應注意以下幾個方面的問題。

一、問題的啟發性

良好的問題要能啟發學生的思維，能培養學生克服困難的意志和使學生樹立學習的信心。在課堂教學中，應注意避免“無問而問”的做法。有的教師為了活躍課堂氣氛，經常提一些過于簡單的問題，讓學生全體回答。這樣表面看來似乎是學生全體參與，但實際上學生中有不少是濫竽充數的，是被動思維的，這樣的提問收益不大。如“水可以喝嗎？”“食鹽有咸味，對嗎？”這樣的問題在課堂上無疑是沒有什么價值的。

提問，首先要有啟發性，即課堂所提的問題應該能引起學生思考，使學生能比較順利地踏上獲取知識、提高認識的路途。例如，上《自然界的水》復習課時，由于時間少內容多，可設計這樣幾個問題啟發學生歸納水的知識：“水是一種什么樣的物質？”“水能發生變化嗎？”“水給人類生產、生活帶來哪些貢獻？”“假如我們變得很小很小，在水中穿行時，你會看到什么？”通過這幾個問題的啟發，學生不僅復習了水的性質、變化、用途、構成和水凈化、水污染等知識，還復習了物理變化、化學變化和分子、原子、分子之間有間隔、水分子不斷運動等知識。在問題的啟發下，學生積極思維，把知識由點到面進行全面的歸納整理，教學容量大大提升。這對于復習課來說，無疑是很好的效果。

由此可見，課堂中提出的問題會影響課堂效果，具有啟發性的問題不僅能使學生比較順利地解決問題，還可以使學生的思維充分活化。

二、問題的層次性

在教學過程中有的問題跨度太大，思維的層次性不明顯，容易使學生的思維陷入困境，學生無從回答問題，造成教學時間浪費，教學效率低下。因此我們在教學中提出的問題跨度要適中，要有合理的遞進性和邏輯性，要由淺入深、由易到難，使學生在問題的引導下，能建立起系統的知識網，形成良好的思維習慣。對一些跨度大的問題可將它細化成幾個有邏輯關系的小問題，使問題的層次性突現出來。

例如，上《溶解度》一課，學生剛剛學完飽和溶液的概念，接著就向他們提問：什么是溶解度？學生照著課本讀了幾次溶解度的定義，但其實沒有幾個人是真正能理解的。這是因為教師提的問題太突然了，學生根本不明白為什么“溶解度”這個概念中要有“溫度、100克水、飽和溶液”這些因素，只是機械地去記憶溶解度的定義，思維難度太大，不利于學生掌握其中的要點。后來教師改變了策略，把原來的問題細化成以下幾個問題：你們覺得食鹽和硝酸鉀兩種物質，在水中哪種溶解得多呢？如果水溫不同或者水量不同還是這樣嗎？如果不飽和又會怎樣呢？這又說明二者的溶解程度與什么有關？這樣通過由淺入深、層層遞進的提問來引導學生思考，學生就能順利地理解“溶解度”這個概念，教學效果很好。

三、問題的延伸性

課堂中，許多教師都會適時提些問題給學生課后思考，這些問題是否提得合適要看問題是否具有能動效應，即能否激發學生延續學習的興趣。也就是說，提出的問題要具有延伸性，即在問題的情境中既有當前教學的基本內容，又有與之相關的，值得學生去回味、思考的內容，能營造出一種“完而未完，意味無窮”的教學心理境界，使學生的學習得以延伸到課外。

例如，在學習了《二氧化碳的性質》一課后，提出思考問題：除了課本上的實驗外，你還能設計哪些實驗來證明二氧化碳能溶于水呢？學生分小組進行實驗設計。在第二天的化學課中，他們提出了各種實驗方案，有“瓶吞雞蛋”“裝滿CO2的試管倒扣在水中”“用紅墨水柱觀察氣壓變化”等，反映了他們的思維很有創造性。可見，延伸性的問題能擴展學生的知識面，激發學生的創造性思維，促進學生的知識水平提高，培養學生的探究能力。

四、問題情境的設置

提出問題的背景會影響教學的效果，因為它的恰當與否，會直接影響到學生思考、解決問題的興趣和動力。教學情境的設置方法是多種多樣的，在化學教學中常在實驗情境中設置問題。

生動、鮮明的實驗情境可以讓學生獲得感性認識，使有一定難度的教學變得容易。例如，在做酸堿中和反應的實驗時，學生常常會有“酸堿反應會出現什么現象呢？”“實驗中為什么要用酚酞？紅色突然褪去說明了什么？”等疑問。為了消除這些疑惑，可設計一組對比實驗：先在燒杯中加入少量無色NaOH溶液，然后滴加稀鹽酸，在滴的過程中一直沒有現象出現，這時問學生：NaOH與HCl到底有沒有反應？學生各抒己見。緊接著提出新問題：如何才能證明NaOH與HCl起反應了呢？這時再做教材中的實驗進行對比。通過對比不僅證明了“NaOH和HCl能發生反應”，而且使學生明白了“為什么要用指示劑”，獲得了“反應不一定有現象”的認識。此時，接著再問：其他的酸堿反應都沒有現象嗎？紅色褪去后的溶液呈酸性還是堿性呢？……這些問題層層深入、難度增大。這時順應學生的問題進行解釋和進行探究實驗，學生就會全神貫注地投入學習，更好地理解知識，激發后續探究的興趣。

以上提出的在初中化學教學中使用“問題教學法”時應注意的幾個問題，需要經過教師針對學生的心理狀況和認知結構精心設計教學來解決，而解決這些問題就能大大提高教學效率。

（責編 王學軍）