行動導向教學法的本土化應用研究

摘 要：我省針對職業院校的德國“行動導向教學法”的培訓項目已經啟動一年半之久，但在實際教學應用中卻存在不少問題和困難，為了能成功實現行動導向教學法的本土化應用促進我省職業教育的繼續發展，亟須研究行動導向教學法的應用條件，對比分析我省職業院校目前已具備和尚欠缺的條件，為教學方法進一步改革指明方向。

關鍵詞：行動導向教學法；本土化

隨著社會和經濟的發展，職業教育日益重要，職業教育能否繼續推動經濟的健康發展，教學方法是一個關鍵因素。為此，廣東省教育廳在2011年初啟動了德國“行動導向教學法”送教上門的培訓項目，目的是讓全省的職業教育者學習先進的教學理念和教學方法，并最終能成功地應用到教學中，迄今為止，全省已有40多家高職院校、10多家中職院校接受了此項培訓。培訓項目開展一年多后的2012年5月11日，“2012廣東省職業院校教師教學教法研討會”順利舉辦，該研討會主要的議題是職業院校如何成功應用德國的“行動導向教學法”，主要由接受了培訓的職業院校的教師代表發言總結行動導向教學法在教學應用中取得的成效特別是遇到的各種困難，參會教師普遍認為該教學方法理念很先進，但現階段應用起來存在諸多問題。因此，筆者認為，為了成功推動行動導向教學法的本土化應用，當務之急是理解行動導向教學法、研究應用該教學方法應具備的條件，對比分析我省職業院校目前已具備和尚欠缺的條件，為接下來的改革指明方向。

一、行動導向教學法概述

只有理解了行動導向教學法才能全面分析其應用條件，以下將主要從產生環境、核心理念、教學思想、教學手段和教學形式五個方面認識行動導向教學法。

產生環境：行動導向教學法產生于德國“雙元制”的職業教育體制。所謂“雙元制”的職業教育，就是接受職業教育的學生一方面要在職業教育企業或跨企業的培訓機構里學習相應職業的實踐性知識和培養從業能力，另一方面要在職業院校接受普通文化教育和職業專業理論教育，從而既保證了學生的理論知識的學習，又使學生獲得了實踐操作能力，真正保證了學生畢業后能直接走向企業。因此，行動導向教學既包括職業院校里傳授職業知識的理論趨向的教學，也包括企業或跨企業培訓機構中培養職業行動能力的實踐性活動。

核心理念：行動導向教學法的核心理念是“基于工作過程”，要求各專業課程內容的設置以工作過程為導向，即課程設置應體現與該專業相關職業實際工作任務的完整工作過程。進而，其教學過程劃分為“確定工作任務” “制定計劃” “實施”及“檢查與評價”，在課程設計上，采用六步教學法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的行動導向教學模式，使學生在完整、綜合性的行動中進行思考和學習，達到學會學習、學會工作、培養社會能力與方法能力的目的，其中資訊階段培養學生信息查詢的能力，計劃階段培養學生獨立自主制定科學、周密可行計劃的能力，決策階段培養學生溝通交流的能力、實施階段培養學生的工作能力和工作責任感，檢查和評價階段培養學生獨立檢測、演示匯報和評估能力。

教學思想：行動導向教學法的指導思想是“以學生為中心、以行動為導向”，強調“學中做、做中學”，以學生為中心讓學生在行動的過程中培養興趣、增強自信、掌握知識、積累經驗，全面提升學習能力、方法能力、專業能力、社會能力等職業行動能力。

教學手段：行動導向教學法下主要有六種教學手段，分別是項目教學、案例教學、引導文教學、角色扮演、探索式教學、分組教學，其中分組教學是組織形式的切入點，包括分組、卡片記錄、頭腦風暴、演示匯報、海報制作等技巧。而其它五種是教學內容設計的切入點，都以基于工作過程的行動為導向，只是學習情境的具體表現形式即教學媒介有所不同，項目教學以項目為媒介，案例教學以源于實踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進行表演，引導文教學以引導性問題為媒介，探索式教學讓學生身臨其境后獲得認知。

教學形式：行動導向教學法的教學形式與傳統的教學方法不同，不再是灌輸式而是引導式教學；教師不再是主體而是以學生為中心、強調學生自我組織和自我責任；其授課形式不再是傳統的教師教授知識、做練習深化、課后作業鞏固的三階段，而是創新的五階段：教師給出“工作任務”、學生分析其中問題、尋找理論依據、設計可能的解決方案、最后是經驗的運用，該教學過程強調學生自主學習；課堂組織形式不再是學生整齊劃一坐在座位、老師站在講臺扮演控制者的角色，而是學生以圓桌方式小組討論學習，教師在小組間活動變成主持人、協調者、引導者。

二、行動導向教學法的應用條件分析

為能成功應用行動導向教學法，必須明確應用該教學方法應具備的條件。行動導向教學法要得以順利推行，須具備以下條件：在各方轉變觀念的前提下，政府明確自身的職責，促成深度的校企合作，共同營造良好的教學環境、構建科學的專業課程內容體系，設置合理的教學管理。

（一）各方觀念的轉變。

各方觀念的轉變是行動導向教學法應用的前提條件。新教學方法的推行需要相關人員去推動，而人的觀念很大程度上影響著推行的力度和效果，因此，政府、企業、學校領導、教師、學生等各方需轉變觀念接受先進的教學方法和教學理念。第一是政府觀念的轉變，只有政府相關人員的觀念轉變后才能明確其在教學方法改革中應承擔的責任，才能從政策層面去支持新教學方法的推行；第二是企業觀念的轉變，只有企業轉變觀念認識到自身在職業教育中應承擔的責任，才能積極進行校企合作；第三是學校領導觀念的轉變，只有學校領導轉變觀念才能從戰略層面去重視新教學方法、學校相關部門才能為新教學方法的推行開綠燈；第四是教師觀念的轉變，一線教師是教學方法的真正應用者，因此他們的觀念能否轉變接受先進的教學理念和方法并進行改革創新、嘗試使用，直接影響到行動導向教學法的有效推行；第五是學生觀念的轉變，行動導向教學法以學生為中心，如果學生不能轉變觀念在教學活動中積極配合，行動導向教學法的應用只能是一句空話。

（二）政府責任的明確。

教育乃立國之本，職業教育能否培養合格的人才必將影響社會經濟的發展。因此，對于政府部門而言，為配合行動導向教學法的應用，應做到以下幾方面：首先，要從思想上重視職業教育教學方法的改革，積極宣傳推行行動導向教學法；其次，要在從法規、政策等方面給行動導向教學法的推行予大力支持，尤其在校企合作方面，政府應起到牽頭引導的作用。

（三）深度的校企合作。

行動導向教學法產生于“雙元制”的教育體制，且其核心理念是基于工作過程，因此，該方法的應用離不開企業，校企必須達到深度合作，在校企雙贏的前提應達到：其一，企業在經費、儀器設備及技術上給予學校一定的支持；其二，企業接受學生進入企業并承擔起培養學生的責任；其三，企業解決部分學生的就業問題；其四，學校的教師能定期深入企業熟悉實踐了解工作過程，提高技術水平和培養解決實際問題的能力；其五，企業派一些資深的專業人士到學校進行講學；其六，企業參與學校的專業建設和專業課程內容的設置；其七，企業參與學校學生成績考核標準的制定；其八，企業員工可以定期免費返回學校進行專業理論知識的繼續教育；最后，企業可以優先共享學校研發的最新技術和成果。

（四）優秀的師資隊伍。

行動導向教學法的核心理念是基于工作過程，自然要求教師必須深諳實踐，了解相關職業的完整工作過程。因此，教師應是“雙師型”的，既懂得職業教育教學論、專業基礎理論又要懂得實踐，具有豐富的實戰經驗。為此，師資來源主要有兩個，一是從學校畢業后深入實踐數年后再到學校從教，且從教期間經常深入企業進行實務深造，二是直接從合作企業邀請一些資深專業人士到學校進行教學。

（五）科學的課程內容。

行動導向教學法下課程開發以職業工作過程為基礎，由與該專業相關的職業活動體系中的全部職業行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即“行動領域—學習領域——學習情境”，學習領域的最大特征在于不是通過傳統的學科體系而是通過整體、連續的“行動”過程來學習，與專業緊密相關的職業情境成為確定課程內容的決定性的參照系，從而達到將行業工作領域與學校學習領域集成轉化，將對應職業的實際工作過程與學校的教學結合起來。

（六）合理的教學管理。

合理的教學管理主要體現在兩個方面：一是必須有全面的教師業績評價標準體系，行動導向教學法下教師的工作發生了很大的變化，首先是大量工作由課堂轉到了課外，在課外需要花費大量時間和精力備課，定期深入實踐了解企業的完整工作過程并結合教學論設計合理的“工作任務”和學習情境；其次是在課堂上由控制者變成了導學者、主持人和協調者，因此對教師的業績評價不能僅僅限于課堂的表現，而應該是從課堂和課外全方位設計標準進行評價。二是必須有公平的學生成績評價標準，行動導向教學法以學生為中心，學生主要以小組的方式自我組織完成很多教學活動，如何評價學生顯得非常重要，應與企業共同商定一個完整的評價體系對每個小組及其成員進行公平的評價，要從團隊合作、個人貢獻、學習能力、方法能力、專業能力、社會能力的提升等方面做出考核。

（七）良好的教學環境。

行動導向教學法的應用需有良好的教學環境為基礎。首先，行動導向教學法主要以小組形式教學，要求課室桌椅能活動自由組合；其次，整個教學過程中強調學生自我負責組織學習，需要隨時隨地查詢信息，要求校園有方便的信息源如無線網絡和資料齊全的圖書館；再次，學生需完成各項“工作任務”，要求學校具備起碼與企業水平同步的設備和實驗室。

縱上所述，行動導向教學法的應用條件及其關系就是：各方觀念的轉變是應用行動導向教學法的前提條件，影響著政府責任的明確進而共同影響校企合作這個核心條件，校企合作成功與否又直接影響著優秀師資隊伍的建設、科學課程內容的設置、良好教學環境的營造，以及教學管理的合理性。

（作者單位：廣東技術師范學院）

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責任編輯 賴俊辰