錘煉課堂語言增強德育課育人效果

摘 要：在課堂教學中，教師的課堂語言對提高教學效果具有重要作用，尤其是德育教師，更應該錘煉自己的課堂語言，講究一定的表達技巧與方法，打造有吸引力的課堂，從而達到高效教學的目的。

關鍵詞：德育教學；高效教學；課堂語言

語言是人類傳播知識、傳遞思想、表達情感和交流信息的工具，也是教師向學生傳授文化、啟迪心靈、陶冶情操、進行思想教育的重要方式，課堂語言對課堂教學具有非常重要的意義。教育學家夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望完全是由教師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的方法使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學生，假如他們和善地去對待學生，他們就容易得到學生的好感”。由此可見，有效的課堂語言不僅是一種藝術，更是一種教育方式，因此德育教師應錘煉課堂語言，創造自己的課堂語言風格，實現課堂的優化，使課堂教學達到最大效率。

隨著社會的發展和教育改革的進一步深化，學生的自我意識和主體意識越來越強，因此當今教育更需要關注學生的內心世界，也更需要與學生進行內心深層次的交流。而德育課是一門實踐和理論結合較強的學科，更應講究課堂語言的技巧。在課堂教學中，德育教師不僅要傳授學生知識，還要引導學生增強對知識的可信度，從而形成正確的世界觀和價值觀，要達到這個效果，教師除了要重視課堂語言的表達內容外，還要重視課堂語言表達的技巧。那么，中職德育教師應該如何把握課堂語言技巧呢？筆者通過多年的實踐探索，在課堂教學中通過加強教師與學生的語言交流，達到了彼此的“情理相通”，主要表現在以下幾個方面：

一、課堂語言要具有平等性

語言交流的前提是尊重，只有在平等條件下的交流才是最有效的。一直以來，在教育教學中普遍過于強調教師的權威和尊嚴，而學生的權利和自尊卻常常被忽略或受到傷害。有些教師說話居高臨下，口氣不容質疑；有些教師的語言盡管蘊含著濃濃的“恨鐵不成鋼”的愛意，但學生卻只感受到教師語言的尖酸和刻薄；有些教師語言不夠委婉，語態過于嚴厲，喜歡打斷學生的意見和觀點；有些教師在教室等公共場合公然訓斥學生等，這些都會影響教育教學的順利進行，自然也就影響師生情感的交流了。

蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。事實上，有時教師寬容一點，給學生一個“臺階下”，保護學生的自尊心，師生之間更容易達成一致，從而促進師生的情感和諧，學生就能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。比如，教師若發現有學生在課堂上玩手機，可以悄悄走過去，再輕輕地跟他說：“那么好玩，給我玩一下，好嗎？”學生自然也就不好意思，教師也就順勢拿到了手機，這樣做既保護了學生的自尊，同樣也起到了德育教育的目的。再如，開學初，筆者有一次剛走到某班教室門口，突然聽到教室里傳來叫喚我名字的聲音，當時筆者很生氣，但轉念一想，不必和學生較勁，也許學生是好奇呢，所以筆者走到教室時，輕輕一笑說：“誰這么喜歡我，迫不及待地呼喚我呢？如果這樣，我給他一個機會，讓他在講臺上再表達幾次，好嗎？”結果鴉雀無聲，上課的效率好極了。因此，“人之患在好為人師”，我們要撇開師道尊嚴的束縛，不要以教訓的口吻說教，“言不可不慎”，要努力做到親和、民主，讓說教融于自然交談之中，做到“閑話不閑，笑聲有意”。

二、課堂語言要富有情感

富有情感的語言是最有生命的，課堂教學語言更是如此。蘇霍姆林斯基曾說過：“知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流，這是課堂語言的生命和靈魂。”德育教師富有情感的語言是課堂語言的生命，德育教師在課堂中不僅要傳授學生知識，而且還要傳遞師生之間的情感和信息。

古人云：“感人心者，莫先乎情。” “唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能使人嘆服”。德育教學是知識和情感互動的過程，教師的情感對學生的情緒有直接的感染作用，而學生的情緒又直接影響學習的效率，從而使政治教學達到“知” “信” “行”三者的統一。因此，教師就必須重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，使學生產生情感共鳴，從而學會分辨真善美與假惡丑，形成高尚的審美情操。

正如德國教育家斯第多惠所說：“教學的藝術不在于教授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師應盡量結合教材內容把自己的情感和思想融匯到課堂語言中，使“情動于中而言溢于表”，盡量多使用些生動輕快、親切自然的教學語言，對學生“動之以情，曉之以理”， 靈活掌握語流速度，用情深意切和推心置腹的言語與學生進行自然而真誠的交流，讓學生如沐春風，從而營造一種輕松和諧的學習氛圍，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，從而提高德育課教學的實效性。例如，筆者在講述《職業道德與法律》中的《家庭美德》部分“該如何孝敬父母”時，筆者深情地跟學生說：“你們是如何孝敬父母的？假如你是父母，你的兒女只問你拿錢卻不問你們的辛苦，你會給錢嗎？殊不知我們很多學生已經把父母當成了自動取款機，隨時拿錢，卻不進行情感交流，換作你是父母，你又會怎樣呢？”再如，我們在講《職業道德與法律》中的《在踐行中養成良好的職業習慣》時設計這樣的表達：深山信使王順友不管風吹雪雨或日曬，每天都牽著一頭驢翻山越嶺去送信給老百姓時，你的內心難道就不嘆服他的執著和信念嗎？那么我們在感動的同時，是不是應該也有所行動呢？這樣，學生自然而然也就接受了教育，落實在行動上了。又如，筆者在講《職業生涯規劃》中的《職業理想》時，有些學生因為成績不好認為自己沒有能力，沒有希望，也沒有理想。筆者給他們講英國著名導演艾金森的故事，并用艾金森母親的話鼓勵他們：“每種花都有開放的機會，那些還沒有開放的，只是未到季節。人也一樣，每個人都有機會成功，只是還沒遇到適合他們的時機。但是，花草在沒有遇到適合自己開放的季節時，需要吸收養分和陽光，儲蓄足夠的能量等待屬于自己的季節來臨。所以，你們現在也需要儲蓄足夠的能量，那就是學習更多的知識，經歷更多的挫折，積累更多的人生智慧，等屬于你的季節一到，你自然會綻放出美麗的人生之花。”學生因此而歡欣躍動。

教學實踐證明，富有情感的課堂教學是最有生命和靈魂的。教師在教學中，無論是對待后進生還是傳授知識，語言都應親切，富有情感。特別是對待后進生，做到這一點，才能激勵他們的上進心，維護他們的自尊心，培養他們學習的興趣。

三、課堂語言應講究表達技巧

德育教師要善于借鑒其他學科如語文、歷史、音樂中的語言，不僅可以使課堂語言生動形象，而且還容易避免德育教育的尷尬，更易形成濃郁的文化氛圍，使課堂語言更鮮活。因此，德育教師應努力使自己成為一個“雜家”，在課堂教學中，及時把握學生的動作、語言和神態，采用幽默、委婉、含蓄的語言與學生進行交流。

幽默的語言是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”，學生都喜歡幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生就感到快樂，自然也就能與教師積極進行語言交流了。當然，幽默只是手段，并不是目的，教學語言的幽默應結合教材的內容和實際需要，應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。同時，教師在向學生表達一些否定性意見時，應盡量使用委婉的技巧，這樣就會使學生更容易更愉快地接受。

除了幽默、委婉的語言外，還可以用“只需意會，不必言傳”的含蓄手段，或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息。例如在課堂上見到有學生打瞌睡，筆者曾輕松提問：“歷史上曾出現過垂簾聽政（垂下眼簾聽政治課）的人，大家猜猜是誰？現在我們課堂上也有人效仿他，大家看看這又是誰？”再如，現在有的學生經常在課桌上把書堆得高高的，然后在下面偷偷摸摸做小動作或玩手機，這時筆者就會講到“掩耳盜鈴”的故事，并引申說明有些學生正在效仿他，然后反問：“你們覺得怎樣？有必要這樣嗎？”結果可想而知，這樣既活躍了課堂氣氛，又巧妙地解決了棘手的思想教育問題。

總之，課堂語言是教師教學基本功的基礎，教師的語言對于吸引學生注意力，激發學習興趣，調動課堂氣氛，完成教學目標，提高課堂教學的質量與效益起著重要的乃至決定性的影響。因此，中職德育教師只有在教育教學實踐中不斷豐富自己的理論知識，錘煉自己的課堂語言，讓自己的課堂語言生動形象、幽默風趣并親切自然，同時還講究一定的表達技巧與方法，才能優化課堂教學，真正實現德育課教書育人的目的。

（作者單位：佛山市三水區工業中專技工學校）

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責任編輯 陳春陽