從教學計劃到人才培養方案轉變的思考

摘 要：人才培養方案取代教學計劃作為教育教學改革的一項核心內容正在高職教育界逐漸推行。本文在論述人才培養方案的內涵、框架和內容的基礎上，就人才培養方案與教學計劃的關系以及制定人才培養方案應注意的問題進行了探討。

關鍵詞：高職；教學計劃；人才培養方案

人才培養方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是人才培養模式改革的出發點和落腳點。在新一輪高職教育教學改革中，人才培養方案的研制和使用作為改革的一項核心內容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養方案相關問題的研究，在人才培養方案的宏觀思考、中觀設計和微觀實施上全方位的把握，對促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養方案的內涵

1． 人才培養方案的基本含義。

關于人才培養方案的定義，不同學者對人才培養方案的表述不同，但核心內容都是基本相同的。筆者認同的是：人才培養方案是根據專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內涵包含以下五個方面：（1）人才培養方案是人才培養模式的文本形式，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；（2）人才培養方案是對學生的全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，包括課內課外的統籌安排等；（3）人才培養方案不僅包括培養計劃，還包括師資隊伍、教學條件、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；（4）人才培養方案除了計劃性，更側重系統性和實施措施；（5）人才培養方案是學校教學工作穩定運行、各項政策和規定制定與實施、專業、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據。

2． 人才培養方案的框架與基本內容。

人才培養方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規范是編寫人才培養方案的基本要求，筆者認為人才培養方案的基本結構可由學制與招生對象、培養目標與培養規格、專業核心能力與就業崗位（群）、課程體系與課程設置、專業核心課程、畢業標準、教學安排、實施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養方案框架，將培養目標、培養模式及教學實施放在同等重要的地位。①學制是指基本修讀年限；招生對象指應屆及往屆普高（中職）畢業生等。②培養目標是專業教育教學活動的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等；培養規格是對人才的知識、能力、素質的規定，是培養目標的具體化，培養目標主要說明人才培養的方向，培養規格主要解決人才培養的質量問題。③專業核心能力是指學生應掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力，使學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；就業崗位（群）是指學生的目標就業崗位以及拓展或發展目標崗位。④課程體系是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各類各種課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容，課程開設的先后順序等。⑤專業核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內容、考核與評價要求等。⑥畢業標準包括應修讀總學分、職業資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學安排主要包括各學期周數分配表、專業教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。⑧實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。⑨其它說明是對人才培養方案中出現的一些主要術語進行解釋和對專業調研情況、人才培養模式設計、課程設計、教學組織與管理、教學模式及教學方法改革等相關事項的說明。

二、人才培養方案與教學計劃的關系

用人才培養方案取代教學計劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內涵的變化。兩者都是根據人才培養目標和培養規格制訂的實施教學的綱領性文件，但人才培養方案涵蓋了教學計劃的全部內容，是教學計劃的繼承和發展，突出了人才培養模式改革等方面的內容，并使教學計劃與其它各環節有機聯系起來。兩者的不同點主要體現在以下幾個方面：

（1）在設計思路上。人才培養方案是對于學生德智體美全面發展，知識、能力、素質全面培養過程的整體設計，它除了計劃性，更側重系統性和實施措施。教學計劃是按照專業要求制定的學科模式，注重知識體系的完整性，更側重教學的計劃性規定，缺乏對職業性、學生素質及學生個性培養的設計。

（2）在編寫體例上。人才培養方案無論從要素、要求還是結構體例上都是全新的，內容更加豐富。教學計劃在結構和內容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。

（3）在教學目的上。人才培養方案的目的在于人才培養，既包括培養計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制和教學管理制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養服務，但主要目的是教學。

（4）在教學內容上。人才培養方案與教學計劃相比，一是增加了突出圍繞職業崗位能力設定的教學內容，與職業資格標準相銜接；二是根據與校企合作、訂單培養等實際情況可進行課程置換或設置單獨的課程模塊，能促進專業建設和人才培養更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內容的系統性和知識體系完整性的計劃與規定。

（5）在課程體系上。人才培養方案在課程體系結構方面改變了教學計劃的“學科本位”課程觀，遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，以職業崗位（群）所需的知識、技能和素質為主線構建課程體系，實現因材施教，滿足學生多樣化發展和社會對人才需求的多樣化。

（6）在教學模式和方法上。人才培養方案改變了教學計劃那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、實驗（訓）室等教學模式和方法，提倡將企業的工作任務與學生的學習任務結合起來，將企業的生產過程與教學過程結合起來，根據不同類型的課程和教學目標，選擇不同的教學模式和方法。如：在真實的環境中實施教學，采用引導性教學法、案例教學法、項目教學法等，使學生在做中學，教師在教中做，融“教、學、做”為一體，有利于學生各種能力的培養。

（7）在教學環節上。人才培養方案為加強學生對創新、創業意識和實踐動手能力的培養，提高了對實踐教學的要求，實踐教學的學時從占總學時的30%增加到一般不低于50%，第六學期原則上全部安排頂崗實習，頂崗實習時間不少于半年，根據專業實際還可單獨設置有利于創業能力培養的課程模塊。

（8）在教學安排上。一是學制及學期的變化，學制上，由原來的學制三年（二年），根據學生的學分修讀情況，可彈性修讀為二至五年（二至四年）；學期安排上，根據校企合作、工學結合的具體情況，每一學年由原來的兩個學期可靈活設置成多個學期，將常規的教學時間安排與寒暑假打通、與周末和節假日打通、白天與晚間打通，安排課程、實訓實習等教學任務。二是課程學分計算方法的變化，課程的學分計算方法從原來的理論課每18學時計1學分，實踐課每36學分計1學分，改為除集中實訓的項目仍為每周計1學分外，其它不分理論與實踐課類型統一為每18學時計1學分，突出了構建理論與實踐一體化課程的導向。

三、制定高職人才培養方案的注意事項

1． 明確人才培養方案與人才培養模式的關系。

人才培養模式是指學校在一定的教育理論、教育思想的指導下，圍繞專業人才培養目標，對人才培養的全過程進行系統思考與設計而形成的比較穩定的專業教學活動的結構樣式和運行方式。人才培養模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養方案，才能在人才培養的實踐中得到運行和實施。編制人才培養方案時，要明確培養目標定位，為了實現培養目標應該構建的培養模式、課程體系、設置的課程、采用的教學模式和方法、考核與評價方式，需要組建的教學團隊，建設的實習實訓條件和配套的相關教學制度等。只有厘清了這些問題與關系，編寫的人才培養方案才能真正成為指導專業建設和教學的綱領性文件，才能避免人才培養模式改革的盲目性、片面性和孤立性。

2． 依據人才需求確定培養目標。

要通過廣泛的市場調研和人才需求預測分析，了解用人單位的需求、家長和學生的就業期望，在此基礎上確定培養目標，使其與市場需求相吻合。培養目標定位的準確性與區域性是培養模式定位的依據，同樣的專業在不同區域的高職院校中培養目標應有所區別，應體現出區域性特點。不同區域經濟發展水平不同，重點產業、支柱產業和新興產業不同，對人才的規格、層次的要求不同，這些不同都要在人才培養方案中有所體現，最終反映在校企合作辦學模式、工學結合人才培養模式改革和人才培養實踐中。

3． 根據培養目標確定職業崗位能力。

在確定就業崗位（群）的基礎上，要認真分析所需要的職業崗位能力，明確職業崗位（群）的業務范圍、工作任務和素質要求，構建具體的知識、能力、素質結構，知識、能力和素質結構的設計要突出職業性，使培養目標不脫離高職教育的實用性、技能性和職業性的特點。

4． 按照職業崗位能力設定教學內容和構建課程體系。

要將以職業崗位（群）所需的知識、能力與素質為目標確定的標準轉化為課程，以真實的工作任務或過程為依據整合和優化課程內容，把職業資格標準融入教學內容，將學科教學轉化為能力培養，使教學內容對職業崗位能力的培養具有直接的意義和價值。宏觀上以職業崗位（群）所需的知識、能力和素質為主線構建課程體系；中觀上以工作任務或過程導向的漸進式職業能力培養構建專業課程體系；微觀上以理論教學內容圍繞就業崗位（群）所需能力的專業基礎與職業知識，實踐教學內容以學生就業崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標構建具體課程的課程體系。同時，課程的設置還應注重學生對職業崗位變化的適應性，根據產品結構和產業結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，體現知識的先進性和適用性，凸顯高職教育的職業性和實用性。

5． 圍繞課程設置選擇教學模式和方法。

教學模式要注意貼緊企業崗位工作實際，把企業生產過程與教學過程結合起來，把企業的工作任務和學生的學習任務結合起來，根據不同專業和不同類型課程內容及教學目標，選擇不同的教學模式和教學方法。

6． 注意開放性和規范性。

一方面，要及時了解科技發展的新情況、新動向，了解行業企業對畢業生培養質量的滿意度及用人單位對各類技術人才的需求情況，及時調整人才培養方案；另一方面，邀請行業企業及職業教育專家參與人才培養方案的制訂，對人才培養方案進行滾動式修訂，這種開放性的人才培養方案研制過程，可使人才培養更加符合企業的實際需要，確保方案的科學合理性和可操作性。此外，要按照制定人才培養方案的指導意見、動員與布置、調研、研討、起草方案、論證、修改、再論證、完善和定稿的設計流程開展工作。同時，要完善與人才培養方案配套的改革措施，如制訂與人才培養方案相配套的課程標準，把人才培養方案與課程體系、教學手段與教學方法等改革實施方案有機結合起來。

[本文系廣東省教育科研“十一五”規劃2010年度研究項目的階段性成果之一（項目編號：2010tjk123）]

（作者單位：廣東科學技術職業學院）

參考文獻：

[1]胡秦葆等.高職院校學生專業核心能力培養初探[J].人才開發，2010，（6）.

[2]李斯杰.高職院校人才培養方案設計中需要厘清的若干問題[J].職業教育研究，2010，（11）.

責任編輯 何麗華