如何在中職作文教學中培養學生的人文素養

摘 要：本文闡述了在中職作文教學中實施人文教育的重要性，通過在作文教學中利用文本的示范性、培養學生的創造性思維、發展學生個性、培養學生的參與意識和主見意識等措施，以從根本上提高學生的語文素養。

關鍵詞：中職；作文教學；人文素養

新課標明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”中職語文教學要落實素質教育的任務，就要重視學生人文素養的培養。中職語文教師在教學過程中應及時地更新觀念，建立起科學性與人文性相統一的教育觀，使學生在學習專業技能的同時，接受到語文教學過程中的人文熏陶，從而發揮出語文教學的應有作用。下文結合筆者的作文教學實踐，就如何在中職作文教學中培養學生的人文素養進行一番探討。

一、在作文教學中充分利用文本的示范性

選入教科書的是一篇篇文質兼美的文章，學生通過學習這些文章可以感受和領悟到其中蘊涵的人文美。語文學科中包含豐富的人文題材，如詩歌、小說、戲劇等，是各時代人們情感經驗、意志品質的積累和反映，其散發出的人文特性對研究者而言較抽象，因此，學生在研究學習中必須結合歷史、地理和特定的社會背景進行分析，同時要求研究者具有豐富的情感和想象力。中職語文研究性學習強調尊重和發展人的情感體驗，在自主學習中接受文化熏陶和人文精神的滲透，以豐富發展學生的價值取向和思維方式，培養正確的認識觀、歷史觀。

在語文課堂教學上，教師要善于利用現成的優秀文本，對學生進行潛移默化的寫作指導。如在進行莫泊桑的《項鏈》一文教學時，教師除了要引導學生賞析小說的主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高小說鑒賞能力的同時，還可以讓學生根據自己的理解和想象續寫這個故事，引導學生進一步認知人生。總之，作為教師，要善于針對學生的實際情況，對文本的講授盡量做到深入淺出、通俗易懂，在這個過程中充分利用優秀文本的示范性，使學生的語文水平、寫作水平與人文素養有一個平衡的發展。

二、在作文教學中培養學生的創造性思維

創造性思維是指富有創見的思維，是智力水平高度發展與激活的產物。從狹義上看，它主要包括創造想象力、逆向思維、意識流思維和發散性思維培養等幾個方面。

（1）創造想象力的培養首先要求教師善于從生活和教學活動中捕捉能夠激發學生創造欲望、發展他們想象力的創造契機，借以調動他們的寫作熱情，使其創意出新。為此，教師可指導學生練寫想象作文，如續寫、擴寫、童話、寓言等都是非常好的練習。

（2）逆向思維也叫求異思維。培養學生的逆向思維，關鍵要從學生熟悉的生活和思想實際入手，提煉觀點，為學生提供適當的訓練課題。如針對考風不正、作弊嚴重的現象和部分學生中存在不作弊即吃虧的錯誤思想，筆者設計了“不作弊吃虧嗎” “作弊未必取巧” “析作弊取巧論”等題目，讓學生運用逆向思維去反思、駁詰、求真、論證，在對立思想的交鋒中，磨利思想的鋒刃，撞擊真理的火花。

（3）意識流作為一種新的思維模式，也是創造性思維的可貴嘗試。筆者批改過一篇題為《一切為了考試》的作文，文章生動形象地再現了一個中學生的夢境，將中學生殫精竭慮的拼掙和精疲力盡的呼喊表現得淋漓盡致。作者自覺地將意識流的思維方式引進作文，思想隨意跳躍，內容錯雜銜接，時空交割變換，意象奇幻詭譎，傳神地表現了一個中學生臨考前紛擾雜亂，不勝其荷的心理重負，讀來發人深省。

（4）發散性思維要求思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。發散性思維具有獨特性、流暢性和變通性的特點。培養學生的發散性思維，就要從這“三性”入手，強化訓練，任學生自由聯想，迅速反應，在思維的發散過程中開發智力，培養能力。

三、在作文教學中發展學生個性

一個人的先天稟賦是心理素質發展的基礎，而社會環境和學校教育才是心理素質和個人性格發展的決定因素。培養中職生正確理解和運用祖國語言文字，學會觀察、思維、表達的一般方法，進而形成良好的智能、情感、個性品質，也是作文教學中人文素養的培養上很重要的一個方面。

（1）教師要在作文教學中確立學生主體地位，勤于激發學生求知欲望，有意識地為學生創造一個和諧快樂的學習環境，充分調動他們的積極性，自覺地提高學習質量。利用周記、日記、博客等形式，鼓勵學生把一天天的生活見聞，一次次豐富多彩的活動描述下來，讓學生養成常動筆、愛動筆的習慣，讓學生積極主動地學習寫作，變以往被動的“要我寫”為主動的“我要寫”。作文時教師的命題要遵從新、實、小的原則，命題不能空泛、陳舊，要根據學生的心理特點和時代腳步來出題，多布置有想象空間和發揮空間的作文題，以激發學生的寫作興趣，引導學生到生活中去攝取寫作的內容，大膽創作。

（2）作文教學要注重講練結合，錘煉學生的寫作能力。讓學生自己多觀察多思考，每次作文都要作好充分準備，讓學生在寫作課堂上獨立完成。在教學中，教師可根據不同的課文持點，設計片斷練習。如在白先勇《驀然回首》一文中，作者以第一人稱的寫法，全文極少比喻，沒有夸張，用白描的手法，今人吃驚的是讀起來卻會讓人的心境出奇地平靜。學習了這篇課文后，筆者讓學生練習用樸實的語言，結合自己的性格及情感體驗將自己的真實情感表達出來，筆者發現大部分學生都寫得樸實而感人。

（3）創造機會讓學生表現自我。筆者堅持每學期出一期優秀習作專輯，將學生自己認為的最得意之作張貼出來，甚至印發。這樣不僅優生的作文得到了展示，差生也為自己的作品可以入選而受鼓舞。同時，筆者還組織開展異地通信活動，讓同齡人交流思想，切磋寫作技藝。筆者在批閱學生習作時，對于較有潛力的文章，會鼓勵學生積極投稿，這不僅激發了學生寫作的熱情，還能讓學生體驗到成功的喜悅，進而使學生寫作進入良性發展中。

四、在作文教學中培養學生的參與意識

作文教學是語文教學中實踐性最強的一個環節，如何在語文教學中培養學生的參與意識，從而使學生的綜合素質得到提升呢？以下是筆者于教學中的若干體會。

（1）解放身心，投入生活。一是學生親自參與，讓學生感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；二是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等間接途徑來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

（2）調動平時積累、大膽表現。學生投入生活后，從不同角度所獲得的感受，需要再現，需要交流，因此，筆者會遵循從說到寫的規律，設法讓學生打破框框，大膽講述，大膽構思，大膽寫作，在無拘無束的狀態中，將最真實的生活感受表達出來。

（3）開動腦筋，參與評改。要增強學生的參與意識，不但要讓他們投身生活，大膽表現，還須讓他們積極參與評改自己的習作。學生參與評改作文的出發點在于“教是為了不教”，使他們將來脫離指導也會作文，因為寫作如同說話一樣，是工作、學習、生活的需要。

五、在作文訓練中培養學生的主見意識

在作文教學中，教師要把培養學生的主見意識貫穿于作文教學中，筆者認為應遵循以下原則：

（1）強調求異原則，培養獨特性的主見意識。教師引導學在求異中仿寫、改寫，進行求異嘗試。只要學生作文中出現了求異思維的思路、語言，即使是不太符合常規要求，筆者也會給予分析指點、表揚鼓勵，以激發學生的求異思維。教師要特別重視學生作文中獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，應加以保護和培植。

（2）實行自主原則，培養創造性的主見品質。教師根據某一階段語文基礎知識訓練要求和開展活動的情況，讓學生自由命題作文。學生自主地選題、選材，各展所長，發揮各自優勢。這樣寫出來的作文不僅各具特色，而且也使學生的個性得到發展，主見品質也得到培養。

（3）采取開放原則，培養開拓性的主見思路。充分發揮課堂教學的幅射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動，感性、理性的認識過程緊密結合起來。讓學生在學會生活、增強實踐能力中提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。教師可讓學生結合實踐活動進行現場作文來拓展學生的主見思路。

（4）堅持激勵原則，培養競爭性的主見膽略。讓文章寫得好的學生以小作家的身份走上講壇，讀自己習作的全文或精彩片斷，并交流體會感受。在班級中選擇佳作向青少年報刊社推薦發表，激發起學生的自豪感、點燃學生心中競爭的火花。同時在作文課堂教學中，營造相互評論、各抒己見的氛圍，讓學生放膽講、放膽寫，使學生表達主見的膽量和水平得到提高。

作文教學是語文教學的重點，是學生聽、說、讀、寫訓練的綜合體現。筆者認為，在作文教學中不能只注重寫作知識的傳授及寫作技能的指導，更要在作文教學中滲透人文性，實施人文教育，自覺把語文教學與思維訓練、情感熏陶、個性導向、人格培育有機結合起來，從根本上提高學生的語文素養，提高語文教學實效。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

責任編輯 何麗華