激趣——高職作文教學的利器

摘 要：作文教學是高職語文教學的重要組成部分，但大多數學生對寫作持有一種抗拒心理，把作文當作苦差事，因此培養學生的寫作興趣是關鍵。本文從體驗生活、巧設情境、參與評判和展示成果等四方面來提高學生的寫作興趣，并使之成為作文教學的利器。

關鍵詞：高職；作文教學；激趣

俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生的興趣在教學活動中起著非常重要的作用。然而，在高職語文作文教學中，大多數學生對寫作缺乏興趣，許多學生文化基礎較為薄弱，語言能力較低，信心不足，畏難和厭學情緒較嚴重，寫作的內容空洞，格調不高，文章結構混亂，文體意識不強，表達不清。所以，高職作文教學可謂步履艱難。但是高職作文教學是高職語文教學的重要組成部分，必須要迎難而上，培養學生的寫作興趣是解決之道，因為“興趣是作文最重要的內驅力”。因此，在教學中筆者會以培養學生的寫作興趣為核心，采取各種措施激發學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作，熱愛寫作。在作文教學中筆者通常使用以下幾種“激趣”法，并使之成為作文教學的利器。

一、體驗生活，激發寫作興趣

“寫作就是反映生活，表達情感”。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”寫作教學過程中，教師要引導學生體驗生活，使學生認識生活，感受生活，熱愛生活，從而激發學生寫作的欲望。當然，生活是豐富多彩的，但不是每個人都會遇到奇聞異事。許多學生過著平平淡淡的生活，上學放學，三點一線，沒有什么特別的地方。因為學生缺乏生活經驗，很難進入寫作狀態，所以寫起作文來，往往無從下筆，只好胡亂寫上幾段話交差了事，有的甚至上網抄別人的文章來應付。針對這種情況，筆者鼓勵學生多體驗生活，觀察生活，感受生活，把身邊的小事或感受寫出來，日積月累，這樣就有材料可寫了。如今年我市舉行慈善萬人行活動，筆者的一位學生去做志愿者，她和同學拿著捐款箱沿途向路邊的行人募捐善款，回來后她把當志愿者的真實感受寫下來，這就是很好的題材。再如，今年五月學校舉行慶五一文藝匯演，每班都要出節目，學生們的積極性被調動起來了，有的積極排練，沒有參與表演的學生便當起了工作人員，筆者趁此機會，讓學生把這段日子的經歷寫成作文。因為親身經歷，學生們有話可講，輕輕松松地寫出了作文。可見，經過體驗生活，學生潛在的興趣被激發了。因此，語文教師在寫作教學中，就應讓學生輕松寫作，體驗成功。

在應用文寫作教學中，筆者常常告訴學生，在他們的生活、學習以及校園文化建設中，就有許多日常應用文的寫作素材。如在慶五一文藝匯演籌備工作中，筆者告訴學生，為使這次活動圓滿成功，需要制作一張精美的海報，還要給學校的領導和老師發邀請函。于是，筆者要學生們比一比，看看誰的海報和邀請函寫得最好。這樣，學生的寫作興趣被激發起來了，寫出來的文章格式規范，語言簡練，效果很好。

二、巧設情境，激發寫作興趣

教師在課堂上設置豐富的教學情境，可以激發學生的寫作興趣。由于設置了不同的情境，能吸引學生的注意力，有了觀察的目標，有了寫作的題材，能使學生產生新鮮感。由于學生對新鮮的內容有認識的要求，從而產生了主動學習的愿望，消除了被動感，再加上情感的激勵和驅使，從而產生表達自己感知的意念。筆者認為，寫作興趣產生之時，正是學生寫作能力提高之時。

應用文寫作比較枯燥無味，學生學得痛苦，教師也教得辛苦。為了讓學生在輕松愉快的環境中掌握各種文體的寫作，筆者常設置各種情境，以激發學生的寫作興趣，比如在會計班講“求職信”的寫作時，筆者就設置一個關于招聘的情境：文華公司需要招聘一位會計，性別不限，高職以上學歷，要求學生根據這個招聘啟事寫一篇求職信。因為學生都知道求職信是入職的敲門磚，每個人都迫切想知道怎么寫，這樣就調動起學生的學習熱情了。在此基礎上，筆者再模擬舉辦一場招聘會，讓學生寫好自薦材料（包括求職書、簡歷、自薦信等），準備應聘證書，貼近生活地對學生進行綜合訓練，學生普遍認為受益匪淺。再如講“合同”寫作時，筆者把學生分為兩組，甲方是果品商店，乙方是花果山果場，買賣雙方進行協商，并就協商的結果寫成一篇合同。學生們爭論熱烈，課堂氣氛極為活躍，筆者在一旁點撥，引導學生從標的、數量、質量、履行方式、地點、時間、違約責任等方面進行協商，然后順勢拓展，教給學生合同寫作的方法。在教學中設置生活情境，既避免了空洞的理論說教，又有效地提高了教學質量；既豐富了學生的經歷，又有意識地培養了學生學習應用文寫作的興趣；既讓學生身心感到愉悅，又有效地完成了應用文寫作教學的內容。

三、參與評判，激發寫作興趣

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”筆者認為，可從作文教學的實際出發，改變評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，由單一的評改方法變為多樣的評改方法，有效地激發學生的寫作興趣，提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師的評語，根據教師做的批注認真地加以修改。在作文教學中按此方法，批改分離，以批促改，讓學生“初步養成修改文章的習慣”。

（2）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生特別是差生最愿意接受的一種批改方法。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到教師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴，給予鼓勵。筆者常在改后的作文上寫上幾句“你進步了，難能可貴” “祝賀你，作文又跨了一大步”之類鼓勵的話。寥寥數語，往往起到意想不到的作用。

（3）學生互改。筆者常按學生的不同水平有針對性地把作文分發給他們，由學生互改，每次換人，使批改者及被批改者都保持新鮮感。每次互改，筆者都要求批改者要寫眉批、評語，并署上自己的名字，改好后交給對方。對方也可以就批改意見表達不同的看法，兩個人可以一起探討、爭論。筆者發現，學生們對同學的批語關注程度，遠遠超過以前對教師批語的關注程度，這樣做也增強了學生發現錯誤的能力，寫作的風氣更濃了。

這樣，根據學生的實際情況，針對作文中出現的主要問題，因人因文而異地采取多種形式進行訓練，使學生“想——寫——改”都處于主體地位，從而提高了學生寫作的主動性和積極性。

四、展示成果，激發寫作興趣

作文是學生本人的“勞動成果”，重視他們的“勞動成果”，會給他們帶來巨大的自豪感和成就感，更能提高他們的寫作興趣。因此，對于每次作文，筆者都盡力做到“慧眼”識佳作，將學生的優秀習作打印出來，貼在教室學習園地的作文欄上。期末的時候，把本學期的優秀作文結集成班刊《優秀習作選》，而且依時間先后安排好目錄，發給學生保存。這對于被選中的學生來說，是一種榮譽、鼓勵；對于沒被選中的學生來說，又是一種鞭策。這樣同時也營造一種聲勢：“這些佳作來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”增強了學生的寫作信心。

近年來，筆者發現很多學生有時間就上網，玩游戲，QQ聊天，不看課外書，不關心時事，沉溺在網絡之中，導致學生生活面狹窄，作文題材單調，于是，筆者就想通過網絡構建一個師生情感交流、輕松和諧的寫作平臺，這樣可以把握學生的思想動向，讓寫作更貼近學生的生活。筆者得知每個學生都擁有自己的博客之后，也開通了博客。并讓學生把自己的生活點滴和感受發到博客上，筆者也常寫些東西放在博客里，讓學生點評。筆者還經常到學生的博客看看，發現好的文章便及時向全班推薦。筆者還在博客里開了個學生“習作園地”欄目，把學生的優秀習作發表在“習作園地”里，讓學生通過網絡看到自己的作品，這樣大大激發了學生寫作的熱情。通過這些方法，學生品嘗到了成功的喜悅，寫作積極性空前高漲。

當寫作不再成為學生的負擔，當學生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會離我們遠去，而且我們也會有更多的機會欣賞到學生的生花妙筆。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

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責任編輯 何麗華