計算機課程中如何進行有效教學

摘 要：有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。本文從教師的教、學生的學、師生互動、教學評價和強化訓練五個方面分析了在計算機課程中如何進行有效教學。

關鍵詞：計算機；有效教學；師生互動

計算機作為一種智能化的工具，其硬件發展速度難以預料，軟件也不斷推陳出新。因此，計算機教學不僅要讓學生掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高使用計算機的能力。為此，計算機教師必須科學地運用教學策略，通過有效教學讓全體學生自主學習、自主探索、自主實踐，從而獲得知識，掌握學習的方法，最終掌握開啟計算機知識大門的金鑰匙。

一、教師的教

教師是幫助和指導學生把人類已知的科學真理轉化為自身的知識，同時引導學生把知識轉化為技能，并教給學生學習和修養的方法的關鍵人物。只有教師高質量的教，才能換來學生高效力的學。通過多年的教學實踐，筆者認為在計算機課堂中要實現有效教學，教師應注意如下幾個問題：

（一）確定目標。

課堂教學策略應從教學目標設計開始，一堂計算機課的設計從選擇教學內容、方式、方法、結構和手段到反饋矯正等，都離不開這堂課的教學目標。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教師在教學中要將目標一步一步具體化，面向全體學生，整體地、有層次地制定準確、具體、全面、要求適度的教學目標。根據教材和不同層次學生的接受能力，定出基礎知識、基本技能、思想感情等各方面不同層次的達標要求。教學目標的設計應注意如下兩個方面：一是要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力；二是必須可測量、可操作、可評價，具體而明確，使教師對自己的教學任務更清晰，便于有效地控制教學目標和準確評價教學過程。

（二）了解學情。

有效的課堂教學必須從了解學生的實際情況出發，教學設計成效如何，很大程度取決于教師對學生實際情況的了解程度，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。所以，教師在上課前就必須了解學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識技能，從而找準教學的起點，即重視全體的學情，也重視個別的學情，使教學自始至終面向全體又能照顧好、中、差各類學生的不同情況，真正做到共同發展，也只有這樣，才能合理地安排教學時間，使教學活動緊湊嚴密，盡量發揮每個單位時間的最大效益。

（三）教材處理。

教材是教學的一種重要的課程資源，但不是唯一的資源。教師在教學過程中，不能把教材內容與教學內容劃等號，必須深刻理解教材，根據教學目標和教學實際，對教材進行大膽的取舍、組合和補充，以增強教材的情趣性、生動性，降低學生學習的坡度和難度。讓學生既能憑借教材自主學習，掌握扎實的基礎知識，又能以教材為例，舉一反三，形成技能。

（四）主導到位。

按照建構主義學習理論，教師只是教學過程的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者。教師只有擺正自己的位置，才能真正發揮主導作用。教師的導正確與否，重在把握三個要素：①導的方向要明確。根據教學目標、要求和學生的需求，激情引趣，釋疑解難，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性；②導的方法要科學。尤其要講究評價藝術，注意保護每個學生的自尊、自信，培養他們的好奇心、求知欲和創造力。力求明確評價的目的，把握評價的時機，推敲評價的語言，準確、適時、有效地引導學生自主學習，主動發展；③導的過程要實在。要把握引導的內在要素，在導向、導思、導練、導創的學習過程中，注重對學生思維的啟發和思維方式、方法的訓練，真正讓學生的腦子動起來，思維活起來，潛能開發出來，從而達到“自奮其力，自致其知”的境界。

（五）媒體到位。

現代教育技術的應用，是課堂教學改革的一個切入口，更是教學質量提高的一個增長點。因此，進行有效教學，必須進一步發揮多媒體功能，讓各種媒體的使用權掌握在學生手中，成為學生主動學習的工具。學生通過運用媒體創設情境，能提高觀察和思維能力；通過學習媒體提供的有聯想結構的資源，能形成自主參與和探索學習的能力；通過媒體實現資源共享，學生不但可以自己查詢資料，收集信息，獨立學習，還可以自由選擇學習的進度和方向。

（六）創設情境。

創設情境，可以讓學生走進與教學內容相關的特定情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，全身心地投入，激發創作的熱情，增強學習的主動性、自覺性，提升學生的職業意識。

例如在教圖形圖像這門課時，筆者讓學生以上海世博為主題，自主尋找素材，通過文字、移動、漸變、自由變換、濾鏡等工具，為世博設計出宣傳海報，把學生對世博的熱切期盼和自豪感滲透到課堂當中，使創作的情境既有時效性，又有真實性。

二、學生的學

學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動建構的過程，別人無法代替，因此，優化學生的主體活動是學習能力發展的關鍵。

（一）自主學習，自主發展。

在學習過程中，學生應逐漸形成“自我設疑、自我析疑、自我發現、自我釋疑”的自主學習方式。具體表現為：①努力培養動口、動手、動腦的學習習慣；②逐步養成遇事獨立思考或集體討論的習慣，不等待現成的答案或結論；③學會自己評價自己的行為習慣和成功價值，自覺形成創造性人格。

（二）改善學習方式，積極動手實踐。

計算機是一門需要動手操作實踐的學科。因此，在計算機的課堂教學中，必須改變以往重講授，學生被動聽，教師一人唱主角戲的現狀，讓學生自主探索、合作交流、動手實踐，親身體驗學習，并從中尋找成就感。例如在進行紀念“5.12”的網站制作中，不設固定的格式和內容，讓學生從圖片、內容、布局到創作手法和創作工具等，自主探究，積極創新。教師只是跟蹤學生的設計思路，加以引導和引領，通過推進學生的自主探究，提升學生的專業能力。

三、師生互動

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在這一過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗和行為規范等方面，通過這種廣泛的信息交流，實現師生相互溝通、相互影響、相互補充。彼此形成一個真正的“學習共同體”，將教學過程變成一種動態的、生動的、活潑的、發展的、富有個性化的創造過程。

四、教學評價

青少年認識自己需要經歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長的過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發展狀況比預見的更好。筆者在自己的教學實踐中堅持了如下幾種做法：第一，課堂口頭評價法。即在教學過程中，對學生在課堂上的表現進行口頭評價。適時地表揚會激發學生的主動性、參與積極性。第二，小組合作評價法。通過小組合作培養學生收集處理信息、總結歸納和交流研討的能力。教師要根據每位學生在學習活動中的投入程度、主動參與意識進行評價。此外，學生還可以積極探索小組內及小組間的評價方法，正確認識自己在集體中的地位和作用，懂得同組內成員進行合作與交流，尊重和欣賞他人的思想與成果，以獲取各方面的發展與提高。第三，真心朋友式的評價。用贊許的目光注視每一個學生，使學生認識到教師對他們象朋友一樣。對勇于回答和提問題的學生都加以肯定和贊揚。

五、強化訓練

在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過完成教師精心設計的課堂訓練，幫助學生理解、掌握、消化知識，能把知識轉化為技能，從而提高課堂教學質量。

教師在教學過程中，要善于組織學生進行各種不同層次的訓練，以促進學生技能的形成：①根據學生已有的知識、能力，盡量安排一些基礎知識訓練，面向全體學生，使他們都能掌握基本方法，形成基本技能。②組織學生進行綜合性練習，促進學生在知識上做到融會貫通，改善認知結構，形成新的知識體系。③組織學生進行針對性練習，及時糾正錯誤，避免形成思維定勢，培養學生在實踐中靈活運用知識的技能。④組織學生進行發展性練習，促進學生對知識的鞏固和深化，發展學生的思維能力。⑤組織學生進行創造性練習，讓學生在廣闊的思維空間進行散發性思維活動，盡可能讓學生發表自己獨特的、創造性的觀點，培養學生的創新意識和創新能力。

實施有效教學更多地體現在教師能否有效地調動學生的學習積極性，學生能否積極有效地進行自主學習。因此，教師要積極營造良好的課堂氛圍，科學地運用和實施各種有效教學策略、教學方法，引導學生投入到教學活動中來，使課堂產生良性互動，達到課堂教學的最優化，從而提高課堂效益。

（作者單位：廣州市番禺區職業技術學校）

責任編輯 陳春陽