中職衛校護理英語教學的思考與對策

摘 要：本文分析了中職衛校護理英語教學的可行性和必要性，指出中職衛校護理英語教學中存在的問題，提出了筆者的解決思路和方法，旨在激發學生學習英語的興趣，增強學習主動性和積極性，實現雙科教師共同教學，從而提升教學效果，達成培養目標。

關鍵詞：中職衛校；護理英語；教學

為了適應護理人才的國際化需求，我國很多中職衛校都開設了英語護理專業，主要培養具有一定基礎英語及醫學專業英語能力，能閱讀英語專業書籍，基本勝任國內外涉外護理工作的實用型中等護理人才。因此，英語護理專業不僅要突出護理特色，更要突出英語特色，要培養“護理+英語”的復合型人才。然而，衛生學校護理專業的英語教學現狀卻不盡人意，與用人單位要求的復合型人才還存在很大差距。筆者從護理英語教學實踐出發，提出了一些看法和建議，旨在提高中職衛校護生的英語水平，培養合格的應用型人才。

一、護理英語教學的可行性及必要性

（一）護理英語教學是時代發展的要求。

隨著經濟全球化的步伐不斷加快，世界各國的聯系日益緊密，時代對護理這一職業的要求也越來越高。護理人員在工作中可能碰到各種情況，如果患者是外國友人，護理人員能否用英文詢問病情，并且不會產生理解上的錯誤，這就需要護理人員要有一定的英語水平， 能使用英語同病人、 病人家屬及醫務人員進行各種交談與交流， 并能用英文填寫記錄病案、實施診療醫囑等。因此，學生只有在學校打下良好的英語基礎，在日后的工作中才能適應時代和社會發展的需要。

（二）護理英語教學是學校發展的需要。

學生的就業率以及就業表現是一所學校教學成果及質量的檢驗。因此，學校除了教授基本的醫護知識外，還應注重以就業為導向，以社會需求為依據，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據臨床需要，發展學生綜合應用英語的能力及其他方面的特長，把握住現階段護理人員需求量大的機會，培養有專業特色、技術特長的護理專業學生。這樣，學校才能在同行業中創立自己的品牌特色專業，立于不敗之地。

（三）護理英語教學是學生就業的需要。

護理服務是滿足病人在生物、心理 、社會醫學模式下的最基本的就醫需要， 跨語種服務是滿足護理工作中的基本交流與技能服務的需要。因此，針對這一職業特征，護理專業學習和掌握英語是形勢所迫， 是未來生存之本。我國沿海及各大開放城市各種涉外醫院、 診所和一些與國外合作或對外交流密切的醫院都已逐步要求從業的護理人員掌握一定的醫護英語，如果學生不能適應這一要求就意味著失去了一些不錯的就業機會。

二、中職衛校護理英語教學的現狀

（一）生源素質較差，對英語學習缺乏興趣，學生學習積極性不高。

中職衛校大部分學生年齡結構偏小，知識結構偏低，理解和接受能力較差，缺乏對所學專業和將來就業擇業等的明確認識。部分學生雖然完成了九年制義務教育，但實際上很多沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，特別是英語基礎較差，詞匯量低，只能聽懂最基本的一些短語與交際用語，口語表達仍然停留在最初階段，閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，不善于主動學習，大多數學生厭學情緒嚴重，不愿學，也學不會。

（二）教學模式陳舊，課堂上師生互動不足，學生學習主動性不強。

一直以來，英語教學都沿用以教師為中心的教學模式，教師在課堂上總是把英語當作知識來傳授，過分注重語言知識的系統講解——講解生詞、分析課文、講授語法等；教學活動缺乏多樣性，學生成了消極被動的語言接受者，師生間缺乏雙向交流；考試流于形式，學生缺乏在實際情景中使用恰當的語言進行交際的能力。這必然在一定程度上束縛了學生學習的主動性，很難適應培養“護理+英語”復合型人才的教育目標，更不能滿足學生的學習需求。

（三）教材傳統守舊，專業性不強。

教科書的問題是實施護理英語教學的一大障礙，目前能夠真正體現護理英語特色的專業教材寥寥無幾，大多都只是為了應付相關考試而使用的輔導教材，很多衛生學校使用的英語教材仍舊是一些傳統的基礎英語教學書籍，這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續，課程的內容與護理專業的臨床要求存在一定差距，與學生今后的工作崗位聯系不夠緊密，很少結合醫學的臨床內容。學生經過幾年的在校學習，很少接觸醫學詞匯，不能聽懂簡單的醫囑，甚至不能進行簡單的醫護對話。同時，除了教材外，相應的閱讀、聽力、寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好地給學生提供相應的練習。

（四）“雙師型”教師短缺，教學效果不佳。

中職衛校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求英語教師有比較豐富的知識和經驗，還要求教師能夠掌握一定的相關護理專業知識，在教學過程中結合實際教給學生一些實用的英語知識。然而，在中職衛校中，既擅長英語又懂護理專業知識的教師是非常缺乏的。從事護理英語教學的教師都是英語教育專業畢業，從未接受護理專業知識培訓或接觸護理臨床實踐；另一方面，護理專業教師普遍存在英語能力欠缺的實際情況，基本無法在實踐操作過程中將大量的專業術語譯成英語，讓學生在操作的過程中邊說邊練。因此，護理英語的教學難于取得較好的效果。

三、應對的策略

（一）更新教學觀念，優化教學模式，調動學生學習的積極性和主動性。

在教學中，教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內容要緊扣書本而又不局限于書本，實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現學生的主動性，設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理教育密切相關。教師可選擇恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、實物演示、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語。如病人入院這一章節，針對如何讓病人盡快適應醫院環境這一問題，可讓學生分小組討論，找出適應環境的各種辦法，從而加深學生對知識的理解，激發學生進行思考，提高學生的思維能力。如幫助病人康復、鋪床等內容，教師可以通過演示法，親自用實物進行操作，把操作的要點告訴學生，使學生一目了然，容易接受。

（二）提高教師自身素質，雙科教師共同教學。

為了適應護理專業的特殊英語教學，衛生學校英語教師需要適當調整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。除了平時的正常教學外，業余還要加強基礎護理原理和護理知識的學習，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業范疇的理解，也有利于對學生的講授。對于護理專業教師，也應該提高自身的專業英語水平，在課堂上盡量運用一些專業術語，使學生能在不斷的重復中逐漸掌握專業英語詞匯。雙科教師共同教學，對教師來說無疑是一個極大的挑戰，學校也應該在這一方面加大投入，盡可能多派相關的教師外出交流學習，不斷提升教師自身的綜合素質。

（三）開發適合衛生學校護理教育的英語教材，體現教材專業化。

“從語言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。”（Hutchson，1987）同時，為了配合現代中職教育服務社會的問題，除了開發相應的教材，還需要開發一些配套的影像資料、多媒體教材、計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。中職護理教育階段的英語教學應突出人才培養的針對性、應用性，并使之和護理專業融合在一起。除了開設公共英語課外，我們還應適當開發校本護理英語教材，使學生通過接觸與今后工作密切相關的、比較真實和自然的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，將素質教育的理念體現到人才培養的計劃中，并使之貫穿于培養過程的始終。

（四）我校開辦英語護理專業的實踐。

我校于2003年開辦英語護理專業，從合辦到自主創辦，都體現了時代發展的要求，更是學校發展的重大舉措，為培養“護理+英語”的復合型人才做出了重大的貢獻。但在實踐的過程中，我校也遇到了不少困難，如生源素質差、授課時間少、教學改革難等，對專業教師來說，更是一大挑戰。然而，開設英語護理專業，實施英語教學勢在必行，是培養實用型中等護理人才的需要，是使護理隊伍綜合素質提高的關鍵。近年來，我校適當抬高英語護理專業學生的入學門檻，并加大投入，增加護理英語學習課時，聘請外籍教師進行全英教學，開設英語角，強化學生英語口語表達能力，積極創造條件讓學生到相關醫療單位見習、實習。我校雙科教師也在通力合作，開發適合衛生學校護理教育的護理英語教材，并努力進行教學改革，優化教學。通過學校及相關專業教師的不懈努力，學生對英語學習的主動性、積極性大大增強，在《全國醫護英語水平考試》中均取得優異成績，為自身的就業開拓了廣闊的前景。

（作者單位：潮州衛生學校）

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責任編輯 朱守鋰