信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)搭建與試驗(yàn)效應(yīng)

摘 要：隨著學(xué)校硬件檔次不斷提升，軟件缺乏的矛盾逐漸顯現(xiàn)，特別是專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，制約了實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。受到現(xiàn)代教育技術(shù)的啟發(fā)，我校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)部組織專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展了以“項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)構(gòu)建”為主題的科研活動(dòng)，通過(guò)電子課本、動(dòng)作動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)視頻、交互文本等形式，較好地解決了技能課中所存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)；平臺(tái)搭建；試驗(yàn)效應(yīng)

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析

自創(chuàng)辦信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，我校根據(jù)當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，確立了將信息技術(shù)應(yīng)用作為傳統(tǒng)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)，硬件投資逐年增多。但硬件質(zhì)量的提升并不意味著辦學(xué)質(zhì)量的提升，隨著教學(xué)改革的不斷深化，軟件缺乏的矛盾卻逐漸顯現(xiàn)，特別是很多專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的資源明顯缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。具體表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)圖片資源嚴(yán)重短缺。

每個(gè)專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都很廣泛，而專(zhuān)業(yè)教材僅能提供不足20%的靜態(tài)圖片。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)在不斷地推陳出新，但圖片資源難以隨著新發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)更新和變化。

（二）用文字和靜態(tài)圖片難以反映動(dòng)態(tài)過(guò)程。

在信息技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師常常要把一些動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和動(dòng)作原理向?qū)W生講解，僅憑語(yǔ)言表述和靜態(tài)圖片展示難以突破理論難點(diǎn)，如某些功能電路的原理是在瞬間完成，傳統(tǒng)教學(xué)手段很難突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境難以再現(xiàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。

由于受到客觀條件的制約，模擬環(huán)境和實(shí)際工作場(chǎng)景間存在著一定的差異，這種差異是造成校企合作的一道鴻溝。如何讓受訓(xùn)的學(xué)生不出校門(mén)，又能體驗(yàn)到一種身臨其境的真實(shí)工作場(chǎng)景是傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的課題。

（四）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及考核缺少交互性。

傳統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和考核手段由于客觀上的交互性差，急需要用一種新的手段來(lái)替代。

二、項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)的搭建

為了解決上述問(wèn)題，受到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的啟發(fā)，我校提出了構(gòu)建 “信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)”的設(shè)想，具體包括以下兩大部分：

（一）搭建項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)。

項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)是依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，方便師生上傳和下載資源的交互平臺(tái)，也是師生和資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)對(duì)話的窗口，它的功能就像一個(gè)能容納大容量數(shù)字化教學(xué)資源的容器，界面簡(jiǎn)捷和直觀，操作方便，具有獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以方便師生上載和下傳。

（二）組建素材資源庫(kù)。

素材資源庫(kù)根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)資源特點(diǎn)細(xì)分為電子課本、動(dòng)畫(huà)視頻、動(dòng)作動(dòng)畫(huà)、電路原理圖形、實(shí)物圖片庫(kù)、交互文本和其它類(lèi)別。

三、項(xiàng)目教學(xué)資源庫(kù)的特點(diǎn)

（一）數(shù)字化的專(zhuān)業(yè)教材——電子課本。

將教材通過(guò)掃描儀作數(shù)字化處理，再經(jīng)專(zhuān)業(yè)軟件編輯，使圖文產(chǎn)生分離，制作成html格式的電子檔文件，師生只要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄到教學(xué)資源庫(kù)界面即可方便讀取。數(shù)字化的電子課本不是傳統(tǒng)教學(xué)課本的簡(jiǎn)單復(fù)制，更具有人性化的特征，方便師生教和學(xué)，主要特點(diǎn)有：

（1）方便讀取和查閱。電子課本的頁(yè)面和教材頁(yè)面相統(tǒng)一，但經(jīng)數(shù)字化后所保存的格式不同的文字和圖形卻既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，教師制作教學(xué)課件時(shí)可根據(jù)需要只提取其中的文字或圖形。大量的實(shí)踐證明，這種形式的資源形式為教師制作電子教案節(jié)約了大量的時(shí)間成本，工作效率大幅度提高。

（2）電子課本的頁(yè)面間通過(guò)超級(jí)鏈接的形式相互關(guān)聯(lián)，師生查閱和讀取時(shí)可方便跳越，方便師生閱讀和檢索，讀取功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)工具書(shū)所具備的常規(guī)功能。

（3）方便素材的提取與再合成。在電子課本中，由于采用圖文分離的形式，師生可根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要方便地提取其中的任何一幅圖片或文本，可為制作教學(xué)課件節(jié)省大量的時(shí)間。

（二）可重放和慢放的動(dòng)作片斷——?jiǎng)幼鲃?dòng)畫(huà)。

在專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，有些工作過(guò)程是在瞬間就產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)靜態(tài)的圖像試圖將學(xué)生帶進(jìn)活動(dòng)的時(shí)空，對(duì)于結(jié)構(gòu)和變化較復(fù)雜的過(guò)程分析，采用這種方法化解知識(shí)的難度較大，且效率極低，學(xué)生難以接受。而通過(guò)模擬、慢放和重放等手法可真實(shí)再現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程的動(dòng)作動(dòng)畫(huà)，可輕易地突破這一難點(diǎn)。我們所開(kāi)發(fā)的FLASH動(dòng)畫(huà)素材，通過(guò)慢放和重操作，使教學(xué)活動(dòng)輕松自如，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一目了然。動(dòng)畫(huà)的重放和慢放并不是對(duì)動(dòng)作過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)和分解，在動(dòng)畫(huà)中合理使用交互功能可增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。如在電子線路的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，我們所設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)將電路工作的因果關(guān)系和動(dòng)作順序通過(guò)點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)按扭去分步操作，指導(dǎo)教師根據(jù)這種因果關(guān)系進(jìn)行講解和分析更具邏輯性，使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解變得通俗易懂。

（三）自主學(xué)習(xí)的好幫手——交互訓(xùn)練。

為及時(shí)把握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)增設(shè)了“課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)模板”，它是教師與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的對(duì)話平臺(tái)，任何一門(mén)學(xué)科只要提供所要檢測(cè)的文本資料，都可利用這個(gè)平臺(tái)對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做出及時(shí)的檢測(cè)，平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)所測(cè)試的結(jié)果做出正確的統(tǒng)計(jì)和判斷，幫助指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度或結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)——活動(dòng)視頻。

由于受客觀條件的制約，某些工作環(huán)境及場(chǎng)景無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中去模擬，視頻幫助我們解決了這個(gè)難題。例如我們將企業(yè)中的真實(shí)工作場(chǎng)景“搬”到了室內(nèi)，學(xué)生足不出戶便能親身體驗(yàn)到室外大型設(shè)備的安裝過(guò)程，基本解決了在實(shí)訓(xùn)室中根本無(wú)法模擬的難題，使學(xué)生在有限的教學(xué)空間能體驗(yàn)到廣闊的真實(shí)工作場(chǎng)景。

（五）資源查詢與管理的捷徑——教學(xué)資源平臺(tái)。

教學(xué)資源平臺(tái)是資源存放與交互的對(duì)話平臺(tái)，它功能強(qiáng)大，操作界面簡(jiǎn)明，方便師生操作。通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)既能發(fā)布教學(xué)資源信息，又可固定存放需要長(zhǎng)久放置的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，以方便教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)有：

（1）注重人的主體性。教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了教師和學(xué)生，充分體現(xiàn)了以人為主體的教育思想，以不變（教學(xué)資源）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際），使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。

（2）教學(xué)資源平臺(tái)與教材版本無(wú)關(guān)。教學(xué)資源以知識(shí)點(diǎn)為分類(lèi)線索，這樣，無(wú)論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，教學(xué)資源都可以被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。

（3）開(kāi)放性和自繁殖性。教學(xué)資源中的資源形式都是以素材基元方式入庫(kù)，供師生重組使用，因而在任何時(shí)候、任何地方，任何師生都可以按照資源的入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)和入庫(kù)規(guī)范將最新的信息和作品添加入資源庫(kù)中。

（4）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。教學(xué)資源庫(kù)中文本的格式、圖形的格式、聲音的格式、動(dòng)畫(huà)的格式、Internet網(wǎng)絡(luò)接口的格式等都與當(dāng)今的主流應(yīng)用軟件相一致。

（5）方便快捷的檢索功能。師生可通過(guò)關(guān)鍵字、課件名稱(chēng)、素材類(lèi)別等方式快速查閱到相關(guān)資料。

四、使用項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)的試驗(yàn)效應(yīng)

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，提升培養(yǎng)人才的檔次。

以前由于受客觀條件的制約，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才級(jí)別只限于中級(jí)和初級(jí)水平。隨著項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)的創(chuàng)建、完善和開(kāi)放，人才培養(yǎng)的定位隨之跨入高級(jí)檔次。如2011年6月，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)充分利用這套教學(xué)資源系統(tǒng)，組織學(xué)生參加由當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門(mén)組織的“辦公軟件高級(jí)操作員”考證，通過(guò)人數(shù)達(dá)到116人，真正實(shí)現(xiàn)了人才資質(zhì)的飛躍。

（二）激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

項(xiàng)目教學(xué)資源平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“不愿學(xué)”“逼我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我要學(xué)”。據(jù)校園網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，我校資源庫(kù)網(wǎng)站每天點(diǎn)擊率有時(shí)突破100次以上，資源平臺(tái)在課堂教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，教師課堂使用率達(dá)85%以上。

（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論與操作課時(shí)比例更趨合理。

在資源平臺(tái)組建以前，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論與操作課時(shí)比例約為5：5，在實(shí)際操作中有時(shí)接近6：4，主要原因是理論分析與講解的量多、難度大、占課時(shí)較多，教學(xué)形式單一，而項(xiàng)目實(shí)踐課也因軟件資源缺乏導(dǎo)致部分內(nèi)容不能全面開(kāi)展，課時(shí)較少，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。創(chuàng)建資源平臺(tái)后，理論課時(shí)因教學(xué)效率提高所占比例自然被壓縮，操作課時(shí)的總量相對(duì)增多。2010年，我校重新修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)提升了部分專(zhuān)業(yè)主干課的理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，還允許授課教師根據(jù)實(shí)際將技能操作的比例作適當(dāng)上調(diào)。實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例的提高不單是一種教育管理行為，更多的是根據(jù)實(shí)際的需求做出的自然選擇，它更符合職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際，大部分專(zhuān)業(yè)主干課的項(xiàng)目化教學(xué)安排更趨于科學(xué)合理。

（四）在其他學(xué)科中起到較強(qiáng)的示范作用。

我校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)搭建的資源教學(xué)平臺(tái)在其他學(xué)科中起到很強(qiáng)的示范作用。近年來(lái)，學(xué)校組織多次經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)骨干教師作創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)的經(jīng)驗(yàn)介紹；多次組織教學(xué)觀摩課，推廣使用教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)科的資源庫(kù)建設(shè)也初見(jiàn)成效。

（作者單位：東莞市厚街專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)