關于中職學校“嵌入式”德育模式的探究

摘 要：如何讓學生不反感德育，將德育工作做在學生主動接受的心理基礎上是一個急需解決的瓶頸問題。本文指出，“嵌入式”德育模式就是以這一瓶頸問題為主要突破點的創新德育模式。

關鍵詞：中職學校；德育創新；“嵌入式”德育模式

一、中職德育現狀分析

中職生通常是指初中畢業后在中職學校念過書或畢業的學生，是一個特殊的學生群體。中職生思想道德素質參差不齊，社會公德缺失，缺乏正確的人生觀、價值觀，法制觀念淡薄等問題也令人堪憂。區別于普通中學生，中職生的這些不穩定、不平衡及思想道德方面存在的問題都對中職學校德育工作的開展提出更高的要求。

在面對中職學生開展德育工作時，我們發現，中職學校德育工作實效不明顯這一問題的癥結之一就是沒有很好地解決中職學生在面臨德育時的“被動”甚至是“排斥”心理這一瓶頸問題，沒有充分將“以學生為本”這一德育理念與中職學生的客觀實際有效結合起來。

二、“嵌入式”德育模式的概念與依據

（一）“嵌入式”德育模式的概念。

“嵌入式”德育，就是在明確德育主題的前提下，以學生為本，結合中職學生專業學習與課余生活的特點、中職學校的實際環境與條件，將德育主題“嵌入”到多樣化、富有時代與生活氣息、學生喜聞樂見的課內外活動或事物當中去，將德育的開展建立在學生主動接受的心理基礎上，化被動為主動，實現“潤物細無聲”的德育實效。

“嵌入式“德育不是單純的組織活動或是與學生談他們感興趣的事物的過程，而是德育目標明確，德育原則嚴明，并講究教育技巧和藝術的德育過程。其特點是德育主題明確，形式靈活而多樣，與時俱進，符合中職學生學習、生活實際，以及追求個性與時尚等心理特征。“嵌入式”德育模式要求德育工作要者解放思想，擺脫對傳統粗暴說教式德育方法的依賴，尊重中職學生的客觀實際，以學生為本，用發展的眼光和與時俱進的態度面對中職生出現的新特點、新問題，在充分了解中職生所思、所想、所需的基礎上，用學生愿聽、愿參與的活動或事物為德育主題嵌入的載體，真正將德育工作做在學生主動接受的心理基礎上。

這里以教育中職生“樹立主動與人溝通意識”的德育過程為例。筆者曾經就引導學生樹立溝通意識的德育方法進行試驗，以名為“我來做，你來猜”的游戲為德育嵌入對象。游戲由兩名學生協作完成，教師給出明確的詞匯，一個學生只能用語言和動作向另外一名猜想的學生傳達，但不能直接提及所給詞匯，教師允許并鼓勵學生選擇好友來共同完成。結果可想而知，學生是不會反感游戲的，而是會和好朋友一起來參與，這樣，從心理上教師就占到了先機。同時，隨著難度的加大，也一定會有一些學生組合竭盡全力也猜不出其中的個別詞匯，而此時教師再向學生開展教育：面對我們相熟的人，與之進行交流時都未必能被對方理解，更何況是其他人呢？這時，教師再引入溝通的重要性和溝通的技巧內容。通過這種方式所取得的德育效果是遠遠優于傳統上直接說教的方式，這種將德育嵌入到游戲中的方式正是對“嵌入式”德育模式的具體運用。

（二）“嵌入式”德育模式的理論依據。

1. “嵌入式”德育模式符合解放思想，實事求是，與時俱進的科學世界觀和方法論。

“嵌入式”德育模式要求以學生為本，從學生實際出發，用與時俱進的態度來重新審視中職德育方式方法，尊重新時期中職學生的心理特征，想學生所想，以學生喜聞樂見的活動、事物為載體，將德育主題嵌入其中，彌補傳統德育模式呆板說教存在的不足。以學生為本，從學生實際出發，正體現了解放思想，實事求是，與時俱進的科學世界觀和方法論，是我們進行德育工作創新前提。

2. “嵌入式”德育模式符合中職生心理特征。

（1）符合中職生的一般心理特征。

“嵌入式”德育，不采取直接說教粗暴的德育方式，而是尊重中職生在青少年階段的一般心理特征，用學生愿意聽、感興趣的活動和事物作為德育主題嵌入的載體，循序漸進，將德育做在無聲無息的校園生活中、學習中，改變傳統上學生因階段心理特征而出現反感、排斥德育現象，在學生心理接納德育上贏得先機。

（2）符合中職生的特殊心理特征。

在很大一部分中職生中，因家庭、社會等環境的原因，使中職生產生了較同階段青少年更為特殊的心理特征，如反抗叛逆心理更明顯、個性意識更強等。“嵌入式”德育要求教育者要了解學生，尊重學生，關心學生，真正想學生所想，將以學生為本的理念與學生的客觀實際相結合，也只有這樣，才能為德育主題尋找出恰當的嵌入對象。

3．“嵌入式”德育模式符合德育規律。

（1）“嵌入式”德育模式符合德育過程是引導下學生能動的道德活動過程的客觀規律。即學生品德的發展是在與環境的相互作用中能動的實現的規律，道德活動是促進德育要求轉化為學生品德的基礎的規律，進行德育要善于組織，倡導學生活動的規律。

“嵌入式”德育主張以中職生的學習、生活、興趣等與之密切相關的活動和對事物為開展德育的切入點，將德育的開展與學生環境有機結合起來，在這些有著明確德育主題的活動和事物中，通過教育者的引導，使其轉化為學生的認知及道德提升。

（2）“嵌入式”德育模式符合德育過程是培養學生知情意行的過程。“嵌入式”德育最大的特點就是通過讓學生參與他們喜聞樂見的活動，接觸他們感興趣的事物為德育切入點，去體驗那些原本在說教式德育方式和德育書本上體會不到的活生生的感受，并在德育工作者的引導下，實現知情意行的有機統一。

（三）“嵌入式”德育模式的實踐依據。

1. 將德育嵌入到中職學校具體的活動組織中的實踐。

以廣東省梅州農業學校德育與校園文化藝術節相結的實踐為例，該校自2007年以來，大膽創新德育工作模式，將德育工作與校園文化藝術節有機結合起來，打破文化藝術節與德育工作相對獨立的狀況，做到德育主題與校園文化藝活動主題相結合，校園文化藝術活動與學生興趣愛好實際動手能力相結合，校園文化藝術節的活動設計與專業特征相結合，讓學生寓情于活動中，受教于活動中，親身體驗活生生的德育，受到學生的廣泛歡迎，取得很好的德育效果。

2. 將德育嵌入到中職學生學習、生活中的實踐。

德育主題不僅可以嵌入到一般的主題活動中去，也可以嵌入到學生的學習、生活中。以廣東東莞長安職業高級中學“牽手德育”的實踐為列，該校從細微關懷入手，開展大手拉小手的“牽手”活動，有母親與班主任角色相融合的“靚媽媽班主任”隊伍；有經典與流行相碰撞的“紅歌對抗賽”；有興趣與特長相結合的“第二課堂超市”等諸多德育亮點，感動了無數學生，溫暖了廣大家長。

通過一些成功的德育實踐，我們不難發現，德育工作只有建立在以學生為本，尊重學生實際的基礎上，將德育嵌入到了學生的學習、生活的方方面面，才能真正實現無處不是德育陣地，無時不是德育時機的良好局面。

三、“嵌入式”德育的原則

（1）“嵌入”是手段，德育是根本；（2）以學生為本，從學生實際出發；（3）道德認知與道德實踐并重；（4）統一要求與個性發展相結合；（5）集體教育與個別教育并舉；（6）嚴格要求與尊重信任。

四、“嵌入式”德育模式的運用

（一）“嵌入式”德育模式的準備工作。

（1）明確要解決的德育問題。對本校學生思想、政治、道德做調研，形成調研報告，為確定德育主題明確方向。

（2）了解學生學習、生活。深入了解本校學生的學習和生活特點，對學生在學習與生活中存在共性與特性都要做細致調查，為選擇嵌入載體提供參考。

（3）了解學生的興趣愛好。對學生的興趣、愛好進行調查，形成調查報告，為選擇嵌入的載體提供切實依據。

（二）明確德育目標。

在經過對本校學生的思想、政治、道德做了調研之后，根據學生當中存在的問題制定明確、切實的德育目標。

（三）確定德育主題。

德育主題是對德育目標細化的體現，是開展“嵌入式”德育方式的指向標。

（四）選擇合適的嵌入載體。

所選擇的嵌入載體要符合學生實際，尤其是學習、生活、興趣愛好等方面的實際。在不違背德育規律和要求，符合中職生心理需求與特點，學生喜聞樂見的活動和事物，大到大型活動的組織，如校園文化藝術節、文藝晚會、專業競技、才藝展示等等，小到班集體活動、談心，甚至是小小的游戲都可作為嵌入的對象。

（五）形成德育方案。

在有了明確的德育目標、德育主題及嵌入載體之后，在充分論證的基礎上形成實施方案。

（六）實施。

在實施“嵌入式”德育方案過程中，正確處理好“嵌入”是手段，德育是根本；以學生為本，從學生實際出發；道德認知與道德實踐并重；統一要求與個性發展相結合；集體教育與個別教育并舉；嚴格要求與尊重信任的原則，使德育工作的開展達到形散而神不散的效果。

（七）設立德育臺帳，總結經驗。

“嵌入式”德育實施后要及時對德育成效做出評估，建立德育臺帳，及時好做總結工作，不斷提高“嵌入式”德育的技巧。

五、結語

德育是一所學校學的靈魂工程，對中職學校來說更是如此。“嵌入式”德育模式從中職學校的實際出發，以學生為本，主張開展德育工作應建立在學生主動接受的心理基礎上，尊重學生實際，明確德育主題，依托學生喜聞樂見的活動、事物為載體，實現與學生的雙向溝通。筆者相信，隨著對這種方式的逐漸運用，能極大改觀學生反感、排斥德育的現象，最終實現春風化絲雨、潤物細無聲的德育實效。

（作者單位：梅州農業學校）

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責任編輯 朱守鋰