如何培養中職生的英語創新思維能力

摘 要：本文以素質教育為出發點，加強英語教學改革，通過利用情景設疑問難、交際運用及在英語“練習”中培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造力，改變英語傳統教學中滿堂灌、填鴨式的教學方法，培養適應新形勢的創新人才。

關鍵詞：中職生；英語；創新思維

英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應社會所需的英語基礎知識和基本技能。要達到這一目的，教師在教學中必須樹立符合素質教育精神的英語教育觀，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，開發學生的智力，使學生在獲得英語基礎知識的同時，培養其觀察、記憶、思維、想象和創造力。

一、情景設疑問難，培養學生的創新思維能力

素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與知識形成的全過程。創新始于問題，學源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創新，這是培養創造性思維的重要途徑。在英語教學過程中，教師要善于創設各種情景，利用情景立障設疑，創造認知沖突，讓學生在各種問題情景中積極思考，增強求知欲，充分發揮學生的潛能，努力培養學生的創新性思維能力。設疑的主要方式有：

1．利用實物設疑。

實物是教學中最常用的直觀的教具，教師要善于利用容易準備和便于攜帶的實物，尤其要充分運用教室里的人和物，密切結合教材內容巧設疑難。如教單詞pen，pencil，ruler，eraser……時，教師分別拿著這些實物進行提問：What’s this in English?先自問自答，再與學生問答，然后分別將這些實物用布蓋起來讓學生猜，猜對了就給予表揚，如果猜不對，拿開遮蓋物，顯露出物品，再用英語問學生，讓學生用英語回答，這樣可以培養學生觀察和想象的能力。

2．利用圖片設疑。

利用掛圖、插圖或卡片進行教學，能夠超越教室的有限條件創設所需的情景。如教The Man Upstairs可用插圖設疑。教師指著插圖問：What can we see in the picture?學生思考后會回答：We can see two men. One lived upstairs， the other lived downstairs.然后教師以疑激思地問：Why didn’t the man downstairs get to steep the next evening?引導學生積極思考，激發其創新潛能。

3．利用簡筆畫設疑。

簡筆畫雖然是簡單的幾筆，但可以勾勒出復雜的場面，人物的表情、動作等，使抽象的概念變得直觀。如教詢問人的身份時，教師先畫出沒有姓名、年齡等特征的圖，使學生產生探問此人的有關信息的動機，如:Who’s this?然后教師繼續畫幾筆進行問答：①Who’s this?(學生思考后會答：I think she’s a girl.)，②How old is she?(學生猜測著說：I don’t know. I think she’s seven.)最后教師又繼續畫幾筆，從而顯露出這幅畫的特征。

4．利用電教手段設疑。

幻燈、投影、錄像等電教手段，能創設教學所需的情景，激發學生的興趣和求知欲，調動學生學習積極性。如教Uncle Wang’s Factory一文時，教師先提出一個問題：Have you visited the factory? What do the workers make in the factory? 以引起學生思考，激發學習興趣，然后教師以神秘的語氣說：Let’s go to visit the factory.最后教師用投影儀出示畫面，并配上錄音，使情景的創設更現實化，讓學生有身臨其境的感覺。

5．利用表情、動作設疑。

英語課堂上運用各種生動傳神的表情，用形容詞的語言和動作演示進行教學，能引起學生的好奇心和吸引學生的注意力。如教師一邊合書一邊說：What am I doing?叫一個男同學站起來后對全班同學說：What is he doing?教師通過示范和提示使學生思考后分別說出：You are closing the dook.和He is standing.來教現在進行時；叫一個學生故意走出教室去圖書館后問全班同學：Where is he?教師啟發全班同學說：He has gone to the library.這個同學回來，教師問他：Where have you been?教師啟發他說：I’ve been to the library.來教have(has)been to與have(has)gone to的用法區別，等等。

二、在交際運用中培養學生的創新思維能力

交際是學習英語的目的。教師要設法結合學生年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，促進學生語言技巧的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。教材內容包括了很多功能項目，如打招呼、介紹、問路、看病、購物、就餐、喜好等，涉及到生活的各個方面。教師在教學活動中，善于把教材內容活化，要求學生不受教材的限制，使自己的行為和思維自由馳騁、自由表現，敢于發表自己的獨特見解，以培養學生的創新能力。如講有關“問路和應答（Asking the way and responses）”時，先讓學生思考這個對話在什么場合下使用，并要求學生對Part1的插圖進行對話，再讓學生回憶所學的有關問路和指路的句子，然后設置情景，兩人一組就自設的情景內容進行交際，這樣能激發學生積極思維和創造出有自己特色的對話，使對話內容更加充實，更富有生活氣息，從而激發學生的學習興趣和創造才能，同時又能提高學生實際運用語言的能力。

三、在“練習”中培養學生的創新思維能力

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一，引導學生進行有目標的思考是發展學生創新思維的有效手段。發散思維是培養學生創造能力必不可少的一個重要方面，它是一種富有創建性的辨異思維，是培養學生創造性思維的根本途徑。教師在教學實踐中，要有目的、有計劃地設計發散性習題（如一題多解），充分發揮習題的功效，使學生在鞏固基礎知識的同時，能根據練習內容進行積極思維和創造，做到練中求活，培養學生的創新性思維能力。一題多解是培養學生發散思維能力的重要方式，一題多解的“多解”可以是兩個或兩個以上，從解決途徑發散，在調動學生的發散思維后，得到不同的解法，可以訓練思維的靈活性、變通性和敏捷性，培養學生的創造思維能力。英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用學科的這一特點，能培養學生的創新思維。常用的方式有：①一句多譯。如講現在完成時的用法時，要求學生把“她來這里有兩個月了”這句話譯成英語，學生經過思考譯出不同的答案：a. She has been here for two months. b. She came here two months ago. c. It’s two months since she came here.②一問多答。如教師在教詢問時間及回答的內容時，教師問What’s the time， please? 不少學生回答是：It’s …教師可鼓勵學生用與眾不同的句子回答，如a. My watch is broken. b. I don’t have a watch. c. Sorry， my watch was lost yesterday.等。

培養中職生的創新思維能力，必須打破教學的專斷和封閉狀態，優化學生的主體作用，使學生主動地、有探索性地進行學習活動。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

參考文獻：

[1]吳莉湘．淺談英語教學中學生創新素質的培養[J]．成才之路，2011，（21）．

[2]王瑞貞．論如何在新目標英語教學中培養學生的創新思維能力[J]．南方論刊，2008，(2)．

責任編輯 賴俊辰