圖式理論指導下的中職英語閱讀有效教學

摘 要： 本文介紹了圖式理論的基本內涵，分析了圖式理論與閱讀理解的關系，并圍繞圖式理論在中職英語閱讀教學中的運用進行了一番探討，以提高中職英語閱讀教學的效果。

關鍵詞：中職；英語閱讀教學；圖式理論

一、圖式理論與閱讀理解

1932年英國著名心理學家F.C Barlette在其著作《記憶》中提出了屬于認知心理學范疇的圖式理論。圖式理論認為圖式是存在于人頭腦中已有的知識單位，語言文字僅僅是一些物理符號，某一字和詞的含義不在于這些符號本身，而在于使用這些文字符號的人在一定環境中對這些符號的理解。

按照F.C Barlette提出的理論，Cook把圖式分為三種類型：（1）語言圖式，即讀者對構成文章的語音、詞匯、語法等語言基本要素的掌握程度及運用能力。（2）內容圖式，即讀者對語言的意義、文化背景知識、常識、世界知識、現實生活中的事件和行為的認知情況。（3）結構圖式，也稱形式圖式，指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的了解程度。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，形式圖式則是調用內容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

根據圖式理論，讀者在進行閱讀理解時，首先是通過文字給頭腦輸入一定的信息，然后在記憶中尋找與輸入信息相關的圖式，當這些圖式被找到并得到激活時，讀者就對文章產生了理解。因此，閱讀是讀者自己頭腦中的圖式即頭腦中已有知識和篇章信息相互作用的過程，閱讀過程就是讀者利用已有的圖式對閱讀材料的一個不斷地選擇、檢驗、整理與加工并根據其圖式對閱讀策略進行選擇和調整的過程。由此可見，讀者獲得的已有圖式越豐富，對閱讀材料的理解就越迅速和準確，閱讀理解的能力也就越強。

二、圖式理論在中職英語閱讀教學中的運用

根據圖式理論與閱讀能力之間的關系，在閱讀理解過程中，讀者不能正確理解材料的原因有以下三種情況:（1）讀者沒有存儲與材料主題有關的圖式；（2）讀者存儲了與材料主題有關的圖式，但讀者的圖式不能得到激活；（3）讀者存儲的圖式與材料提供的關于同一事物的圖式存在差異，導致對材料的意圖做出了誤解。根據讀者不能正確理解材料的三個原因，本文提出了在中職英語閱讀教學中，合理利用圖式理論，采用激活已有圖式、擴大原圖式并建立新圖式、合理利用形式圖式等漸進反饋式的閱讀策略來提高學生的閱讀效果，如圖1所示。

圖1 基于圖式理論的漸進反饋式閱讀

（一）激活已有圖式。

讀者在閱讀英語材料時，除了語音、詞匯、語法等語言基本要素外，讀者閱讀材料的速度和理解的準確度還受所掌握材料背景知識多少的影響，材料的內容會激活讀者存儲在頭腦中的已有圖式，建立起與材料有關的宗教觀念、價值體系、風俗習慣和科技知識等方面的背景圖式，所以讀者的背景圖式越豐富，就能利用已有圖式快速有效同化材料中的信息，實現對材料的準確理解。因此，在面對英語學習基礎和學習熱情相對較差的中職生時，講授新課之前教師應先把與閱讀材料主題有關的圖片、視頻影像等多媒體資料向學生展示，然后逐步引入閱讀話題，使學生初步了解話題內容，激活學生已有的與話題有關的背景圖式，激發學生想要通過閱讀以了解更多相關話題的興趣，為下一步教學鋪平道路。

（二）擴大原圖式，建立新圖式。

Cook的研究表明，讀者掌握的語言圖式越多、內容圖式越豐富、形式圖式運用得越熟練，對材料理解的幫助就越大，閱讀的速度就越快，閱讀的準確性也高。因此，在英語閱讀教學過程中，教師要結合中職生的學習基礎和學習特點，合理利用圖式理論，不斷豐富擴充各種圖式，有效提高他們的閱讀能力。

1. 重視語言能力，擴充語言圖式。

語言圖式是指關于語音、詞匯、語法等語言基本要素的知識，是讀者進行閱讀的基礎和前提。但是由于中職生的英語基礎薄弱，掌握的語言圖式很少，所以很難根據經驗來推測新的語言知識，因此，當面對生詞連篇的閱讀材料時，中職生的語言圖式無法激活，從而導致相應的內容圖式和形式圖式也無法激活，最終不能正確理解材料。因此，在中職英語教學中，教師應努力提高學生識別英語詞匯、英語習慣用法及語法結構的能力，幫助學生建立豐富的語言圖式，為進行快速有效閱讀奠定堅實基礎。

2. 擴大閱讀量，豐富內容圖式。

內容圖式是指讀者已經具有的與閱讀材料相關的、有助于理解主題的各種知識，包括文化背景知識、常識、世界知識、現實生活中的事件和行為的認知知識，是讀者理解材料的基礎。圖式理論認為，讀者通過閱讀材料首先建立語言圖式，為了理解語言圖式中所隱藏的含義，產生對語篇的理解知識，語言圖式需要與內容圖式互相作用，所以豐富的內容圖式將有助于讀者理解閱讀材料?？紤]到中職生知識的局限性，教師可從以下幾個方面來豐富學生的內容圖式：（1）激發學生的課外閱讀興趣。只有充分激發中職生英語閱讀的興趣，才能建立英語學習的良性循環，從而真正實現“要我讀”向“我要讀”，即被動學習向主動學習的轉變。（2）豐富學生的背景知識。據了解，有部分學生雖然掌握了語言詞匯知識，但也不能真正理解閱讀材料的中心思想，因此，許多閱讀理解障礙的根源在于背景知識的欠缺，所以教師應通過各種手段盡可能多地給學生介紹相關背景知識，鼓勵他們更加廣泛地接觸英語。（3）加強培養學生對文化差異的敏感度。東西方文化有著明顯的區別，這一區別在語言文化上尤為突出，如字詞句的構造、文章的布局、慣用表達等，這就要求教師要通過多種途徑為學生創設真實的英語語言環境，引導學生自發探索異國文化，從而激發起學習熱情，使其內容圖式變得越發豐富。

（三）區別文章體裁，合理利用形式圖式。

讀者通過語言圖式理解了材料的詞、句，然后通過背景知識建立了相應的內容圖式，但這還不能保證閱讀的順利進行，讀者只有理解了材料的篇章結構，激活了正確的形式圖式，才能提高閱讀的速度和理解的準確性。不同的材料體裁，有著不同的形式圖式，所以教學中應采用不同的教學方法。（1）記敘文閱讀要求學生把握記敘的要素和線索，能夠辨析記敘、描寫、抒情等表達方式，能從材料中體會出作者的態度、觀點和思想情感。（2）說明文閱讀應指導學生掌握文章的邏輯結構，分析作者在說明事物時使用的是解釋法、分類法、定義法、對比對照法還是因果關系法等。（3）議論文閱讀應指導學生正確認識和掌握議論文采用的是比較對比法、因果關系法、例證法、分類法、步驟法還是定義法等。教師還應鼓勵學生學會分辯材料中作者明確表述的思想和觀點以及隱含在字里行間的含義，學會在材料中快速、準確地區別主題句和支撐句的基本技能，這對議論文閱讀理解效率的提高也是非常必要的。

（作者單位：廣州市白云行知職業技術學校）

責任編輯 何麗華