任務驅動教學法在法律課堂教學中的應用

摘 要：本文闡述了任務驅動教學法的涵義及其基本模式，分析了任務驅動教學法在中職法律教學中的應用和效果，并對任務驅動教學法的實施提出了反饋意見，以提高課堂教學實效。

關鍵詞：中職；任務驅動教學法；法律課堂教學

中職生的入學成績普遍較差，對學習缺乏熱情，特別是對于理論性較強的法律課程，更是興趣淡然。傳統的法律課程教學，注重灌輸理論知識，教師教得很辛苦，學生也學得很痛苦。近兩年來，我校廣泛采用了集體備課的形式，教師集思廣益，共同探索多種教學方式，其中采用最多的是任務驅動教學法。從學生的課堂表現來看，學生主動性強，興致高，參與面廣；從課后學生反饋看，學生對法律課程的評價有了改觀；從檢測結果看，學生能較好地應用法律條文來分析和解決具體案例。下文主要從法律課堂的角度對任務驅動式教學進行探討。

一、任務驅動教學的涵義及基本模式

任務驅動教學指的是將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。從本質上看，任務驅動教學就是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。教學實踐表明，任務驅動教學法有利于增強學生的成就動機，從而促進學生積極學習，自主探索。

任務驅動教學法改變了傳統教學法的運作模式。傳統教學模式一般是“提出概念——解釋概念——舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學。而任務驅動教學法則采用“提出任務——分析任務——完成任務——總結——評價”，是以布置任務為出發點，以分析、完成任務為中心點，以評價任務為延伸點，符合新課程“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求。

二、任務驅動教學法在中職法律教學中的應用

任務驅動教學，要求教師課前梳理好課本知識，認真設計好教學任務，在學生完成任務的過程中給予恰當的指導，任務結束要進行有效的評價，下面結合筆者在《經濟法律法規》的教學實踐過程進行探討。

1. 確定目標。

任務的選擇要圍繞教學的具體目標來進行，教師對教學目標的準確把握是設計任務的前提。教師要根據教材及大綱的要求，把每節課的教學目標具體化。如在《消費者權利及權益保護》一課中，大綱的目標是“理解消費者權益保護法的概念；掌握消費者的權利和經營者的義務內容；了解消費者權益的保護方式及違反消費者權益保護法的法律責任”。筆者把教學目標細化為“能準確說出消費者的9項基本權利和經營者的義務，能說出依法維護消費者合法權益的途徑，學生能分析案例中消費者哪些權利受到侵害，學生進行小組合作，養成自主分析和解決問題的習慣，學會依法維護自身的合法權益”。

2. 確定任務。

任務應是開放、真實、有針對性的，教師在確定任務時，要注意任務設計的生活化和層次性。所謂“生活化”，是指所選任務的內容必須來源于生活，任務內容貼近學生的生活實際，這樣才能激發學生的興趣。所謂“層次性”，是指設計的任務內容要充分考慮學生現有的知識、經驗、技能水平等情況，做到由易到難，循序漸進。如在《消費者權利及權益保護》中，筆者設計了如下的任務：任務1，由學生自由組建小組，1—4組學生分別演繹案例情景，5—8組學生分別扮演消費者協會、工商局、仲裁機構、法院解決糾紛。任務2，預習教材，找出消費者的9項權利是什么，找出爭議糾紛的解決途徑有哪些。任務3，預習法律條文，完成案例演繹和分析。任務的確定，明確了學生的學習目的，為學生指明了學習方向。

3. 分析任務、完成任務。

任務驅動教學不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生所提出的解決方案。在這一過程中，筆者會把印好的法律條文和案例等資料發給學生，學生自行通過預習教材、研習法律條文，然后在課堂進行演繹，并自由尋找相關機構來解決糾紛。如在《消費者權利及權益保護》中，筆者設置了案例演繹和分析的任務，通過任務，將學習置于復雜、真實的問題情景中，使學習知識的情景與以后應用知識的情景具有相似性，幫助學生在解決問題的過程中掌握法律的基本概念、原理和規則。

4. 交流評價。

由于任務驅動教學模式是學生用自己所獲得的知識，運用邏輯思維，通過學習任務的分析，提出解決問題的辦法，是一種情景體驗式的學習，因而學生所獲得的知識是比較凌亂和分散。所以，教師要針對學生任務完成情況，進行有效的學習評價和知識點歸納，幫助學生構建完整的知識體系。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，可采取自評、互評和師評三種方式相結合的評價辦法。如在《消費者權益保護》這課中，筆者設置了如下的評價表：

評價表（用“優、良、中、差”四個等級進行評價）

三、任務驅動教學法在課堂教學中的效果

從兩年來的實踐情況看，任務驅動教學法的實施贏得了更多教師和學生的好評，取得了較好的教學效果，主要表現在：

（1）從“要我學”到“我要學”的轉變。任務驅動教學法，賦予了學生更多的自由和權利，使課堂教學充滿了生命活力，學生煥發出生氣勃勃的精神，學生在這個過程中大多能獨立思考、自由表達。課堂上，學生自由演繹案例，自由發揮。這些自由和權利有效地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到了充分的發揮。

（2）從“學得痛苦”到“玩中做”的轉變。傳統講授式教學，大大束縛了學生的個性。采用任務驅動教學法，學生在案例表演中，一邊玩，一邊學，學習興趣高，為了能在課堂中取得更高的評價，學生能積極主動去獲取新知識。

（3）從“我聽”到“我動我說”，提高了學生的動手動口能力。任務驅動教學法，能培養學生的“動手”能力，主動查詢法律條文，網上查閱以往判例，用法律知識去分析、解決案例；更著重培養了學生的“動口”能力，學生通過表演案例和課堂辯論，提高了語言表達能力。

四、任務驅動教學法在課堂教學中的反思

任務驅動教學法在法律課堂中的運用，優化了教學過程，更好地實現教學目標，能有效地培養學生的法律素質，但也存在不少問題，筆者認為教師在運用時，要特別注意以下幾個問題。

（1）布置任務要適當。教師課前要對任務進行精心設計，任務設計要明確教學目標，并與教學內容相符，任務設計要符合學生特點，同時任務設計要具有可操性和實用性，例如在案例選擇時，選擇的案例應具有現實性、針對性和新穎性，力求貼近生活、貼近實際、貼近學生。

（2）要重視對學生的指導。對學生的指導包括課前指導、課中指導和課后指導，課前，指導學生如何分組分工和分析任務；課中，適時對學生進行指導，引導學生順利完成任務；課后，指導學生對任務完成情況進行總結和反思。

（3）評價要多元化。教師要改變單一的評價方式，要將激勵性教育與挫折教育有機地結合，將學生評價與教師評價相結合，突出過程性評價。在整個教學過程中，教師要及時對各組的表現情況作適當的評價，給予肯定和加分激勵，并把加分納入學生成績考核的范圍。教師還要重視學生的評價，通過自評和小組評價，有利于幫助學生認識自己，并學會客觀地評價他人。

（作者單位：增城市東方職業技術學校）

參考文獻：

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責任編輯 何麗華