對當前大學生職業生涯規劃的幾點思考

摘 要：職業生涯規劃作為當前高校學生面臨的一項重要課題，國家及各地區教育主管部門都給予了高度重視，都展開了一系列的相關課程和活動進行引導教育，但是其中也出現了諸多問題，本文分別從學生和教師的角度出發探究其出現的問題和改進思路，從而能夠理性地看待職業生涯規劃教育的發展，并提出一些可行性的建議。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

一、大學生職業生涯規劃過程中出現的主要問題

從規劃主體來看，大學生職業生涯規劃一般可分為五個步驟：自我與環境評估、確立職業目標、選擇職業、職業生涯策略、評估與反饋。【1】下面就這五部分中常見的問題進行簡要分析。

（一）自我與環境評估。

自我分析主觀化、片面化。首先表現在大學生對自我認識不足且太過片面。即使有很多同學都能意識到自我規劃的問題，知道要對自己的性格，愛好做一個評定。但評定的方式，大多都是通過職業生涯測評系統來認識自己的，幾乎都傾向于利用軟件測試來了解自我。很少有畢業生運用自己的生活實踐正確地認識自己和評估自己，讓自己的評估形成一個活的體系。

環境的分析形式單調，分析流于形式。從自身現有條件來看，環境分析只有普遍性沒有特殊性。大部分學生都只是簡單提一下自己所在學校，家鄉的名稱。而對家庭經濟狀況，從業現狀，家族文化，學校的社會認可度，本專業的社會認可度等只字不提。對就業形勢的評估，也只是從宏觀的角度來分析問題，犯了“大而全”錯誤，缺乏針對性。【2】從對社會職業的認識來看，關注職位能力不夠，途徑單一。即職位需要具備什么能力，未來職業的工作環境、任職條件、工作內容等等只是通過互聯網獲得一些信息。

（二）確立職業目標。

確立目標理想化，與現實嚴重脫節。由于對環境的分析不夠到位，所以職業目標的確立相應就顯得寬泛而不夠準確。對職位的了解只是建立在零散的信息基礎之上。沒有對職業的一個清晰的了解，就不可能對一個目標堅定執著的走下去。

（三）職業觀念亟待轉變。

對自身的期待過高或者期望太高。不少大學生只盯住“三高”（高收入、高福利、高地位）、“三大”（大城市、大企業、大機關），說明我國高校畢業生一方面面臨著就業的壓力，另一方面卻向往著過高的待遇和條件，造成“高不成低不就”的尷尬狀態。端正學生的價值觀和就業觀，是其根本的解決辦法。

（四）職業生涯策略性不強。

缺乏科學的策略。計劃的可實施性不強。對生涯的期望大多指向自己的理想國，而并非現實的社會。作為長期的職業規劃，缺乏信息的有力支持，僅僅知道職業的大概，而且多是從互聯網搜索得來的，沒能夠和實際結合，淪為一紙空文。未來職業是教育行業方面如中學教師（五年）—教育管理工作（兩年）—大學教授（三年）—高級管理（校長等）（五年）。像這種缺乏論證，想當然的生涯策略是沒有意義的。大學生應該多和社會職場人士溝通、交流，獲取足夠的行業、企業和職位信息，那么就可以保證職業規劃的社會性和可實施性。應該結合自己的測評報告，發揮自己的長處，盡量使計劃執行不再是憑空想象。

（五）評估與反饋不及時，沒有被重視。

在實際調查中大部分學生根本就沒有反饋修正這個步驟，而且計劃與備用方案之間缺乏內在聯系。反饋應該堅持“吾日三省吾身。”職業生涯規劃是一件長期的工作，不是一篇普通的策劃書，如果只是為了應付學校或老師的任務，只是寫寫而已，寫完放到一邊了事，那就失去了其意義。在有些學校的職業規劃大賽中我們發現，最后的比賽大多要靠選手現場的演講水平，比賽結束之后馬上評獎，沒有人提到這之后的評價和反饋或是做哪些改進。然而，與時俱進的規劃，才是活的規劃。

從以上五個方面可以看出，學生只有把每個環節落實到實處，結合自己的實際，拓寬自己的信息渠道，長期的，有監督的對自己實施職業生涯規劃，才有可能起到應有的效果。

下面我們從另個主體，即學校和社會的角度來談。學校或者說管理者如何做好大學生職業生涯規劃的引導，也是這個體系中的一個重要部分。從宏觀的角度來看，可以說學校的反應是十分積極的，我們也能夠看到豐富多彩的形式，但也存在一些問題需要我們反思。

有研究顯示，高校大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題集中反映在持續性較差、系統性不強、實踐平臺窄、合力性不足四個方面。【3】結合筆者觀點，大致可以分為

（一）規劃斷層，連續性差。

很多高校都開設有就業指導課，但課時少得可憐。從入學到畢業，對職業生涯規劃的學習不是長期的，更不是連貫的。而是以點的方式存在。比賽也罷，考試也罷，都是間斷性的。從而在學生中間無法形成一個長期有效的誘導機制。只有持續不斷地開展大學生職業生涯規劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業觀、擇業觀和就業觀，增強大學生職業規劃的主動性、職業實踐的針對性，克服擇業就業的盲目性。【4】

（二）缺乏有機的體制。

目前我國各級教育主管部門大多沒有專門機構和管理人員負責組織、協調職業生涯規劃教育，雖然設有就業指導中心，但對學生的干預有限，沒有系統的教學和管理辦法。

（三）規劃缺失實際指導意義。

一個沒有工作經驗和社會實踐的學生很難想象其能夠制定出怎樣的規劃。而實際中這樣的例子比比皆是。缺乏職業體驗，對職業世界的了解甚淺。

二、針對大學生職業生涯規劃的幾點建議。

（一）從學生的層面來看，首先需要有個科學的自我和環境評估。科學的自我評估，既要建立在科學的評價手段上，也要求自己對自己有一個清楚的認識，既不能過分依賴主觀判斷，也不能全部照搬性格測試結果。但是我們可以根據測試的幾個方面自己為自己制定一個評價的標準，重新為自己定位。其次，就是要樹立正確的就業觀，避免“高不成低不就”的尷尬局面。要矯正學生的就業觀，根本上還是要矯正學生的價值觀。俗話說：三百六十行，行行出狀元。所以，大學生的就業出發點是根據自己的興趣愛好，再結合社會的需求。但是，結合社會的需求，絕對不是跟風，看哪個專業熱門就往哪里去。第三，落實自己的就業規劃，不能將其作為任務，或者一份書面報告放在一邊，而是真正將自己的規劃落實到行動上。第四，階段性的對自己進行評估，看看自己最近有沒有真正按照規劃做，或者說在實踐過程中遇到哪些問題，有沒有亟待改進的地方，及時提醒自己調整和改進。

（二）教育層面來看，首先要從制度的層面建立職業規劃完善的體系。包括科學的激勵機制，持續的指導機制。具體來說，學校不能只是開設就業指導課，舉辦一次就業規劃大賽，而是要以此為核心，展開長期的指導和激勵工作。并做適當的調查和監督辦法，督促學生對自己的規劃落實。其次，就是引導學生樹立正確的就業觀和價值觀。避免跟風和拜金，拜權主義在學生中間流行。第三，多方位，全角度的對學生進行培養，也可以采用班級授課、多媒體演示、專題講座、互動座談、辯論會、社會調查、企業參觀、實習鍛煉、模擬職場、換位體驗等方法讓學生間接地獲得實踐機會和經驗。

（三）從社會的角度來看，首先是建立健全的就業指導機制。設置專門機構，專人負責，研究系統而全面的教育教學管理辦法，并做好適時的調查研究，關注學生的就業心態，就業動向。其次，給予大學生更多的社會鍛煉的空間，讓大學生在實習實踐中積累經驗，增長知識，同時更加深入地了解自己，明確自己在社會上的地位。比如可以協調學校和用人單位展開人才的交流和培養計劃，提供更多的實習崗位。

綜上所述，就業生涯規劃的兩個主體，即學生和管理部門，都應當從實際出發，從實踐中積累經驗教訓，避免職業生涯規劃流于形式，從觀念上和實際行動中真正將其重視起來，實現雙方的有效互動和交流，為社會提供更多的有用之才。

參考文獻：

[1]、黃蓉生.大學生就業指導[M].人民出版社.2007.1

[2]、 趙巧霞.大學生職業規劃的重要性及常見問題分析. 經濟研究導刊[J].2001.3

[3]、 白強，高定倫. 大學生職業規劃教育調查. 重慶大學學報（ 社會科學版） [J].2011，17，4

[4]、 葉迎.大學生職業生涯教育在高等教育體系中的地位[J].教育研究與實驗，2009（ 81） ：48 -50.