淺析蒙古族非英語專業大學生英語自主學習能力的培養

摘 要：非英語專用大學生英語學習的過程是一個漫長的、充滿困難的艱苦的過程。對于蒙古族這樣的少數民族的非英語專業大學生來說，又是一個特殊的艱難過程。本文試圖從培養蒙古族非英語專業大學生自主學習能力方面來解決少數民族外語學習特有的困難。

關鍵詞：自主學習能力；非英語專業；大學生

作者簡介：張素萍，女，內蒙古科技大學外國語學院教師。2008年畢業于外國語學院外交學國際政治專業，研究方向：比較政治制度。

[中圖分類號]：G791 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21-0-01

筆者為內蒙古科技大學公共英語的教師，在該校從事英語教學的這幾年，發現蒙古族非英語專業大學生在英語學習方面存在著一些典型的特點，比如，普遍缺乏英語學習的興趣，普遍有著薄弱的英語基礎等等。而公共大學英語教學因為課時少、任務重、班容量大等等限制，不能實現對于每個學生有針對性的指導，大學生尤其是少數民族非英語專業的大學生在英語學習的實踐中，有必要培養自己的自主學習能力，以有效提高自己的英語學習成果。

1、自主學習概念的提出及其內涵

自主學習概念的提出，最早可追溯到20世紀中葉。1981年，HenriHolec在其專著《自主性與外語學習》中最早引入這一概念。他認為，“learner autonomy”（“學習者自主性”）就是學習者能夠對自己的學習負責的能力（the ability to take charg ofone’sown learning），學習者主動確定學習目標、內容、進度；選擇學習方法和技巧；監控學習過程；評估學習效果。這種能力不是先天就有的，依靠后天的培養。

目前學界并未給出自主學習統一的定義，主要還是一些相關概念的探討。一些學者側重于對于自主學習過程的探討，如“從宏觀的角度來說，自主性學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個必不可少的過程，是一種高于認知的元認知學習。從微觀的角度看，自主學習涉及確定學習目標、確定學習內容和學習進度，選擇學習方法、監控學習過程以及評價學習效果等?！毙W者是側重于自主學習的內容來說，如“自主學習是綜合學習者的能力、態度和學習策略等因素，對其所學內容進行獨立思考、判斷和決策，以采取相應行為的能力。”

本文主要才自主學習的過程的角度來探討蒙古族非英語專業大學生的英語學習。

2、蒙古族非英語專業大學生英語學習現狀

對蒙古族學生來說，漢語已經是他們的第二語言了，英語對他們來說應該屬于第三語言，因此，蒙古族學生非英語專業大學生在大學英語學習方面存在著下面這些共同的特點：

一）缺乏學習英語的興趣

在筆者本人的教學實踐和調查中發現，蒙古族非英語專業的學生對于英語學習普遍缺乏興趣和熱情，重要的原因在于其學習動機不足。在調查中，95%以上的蒙古族學生認為，英語對他們來說是一門非常艱難卻又根本無用的課程，比如采礦專業的學生就會問到，我們學習采礦的，學習英語干什么，又不和外國人做生意，也不和老外一起下井。持這種觀點的學生占絕大多數。既然沒有用，當然就不愿意花更多的時間和精力來學習英語。

二）英語基礎差、起點低

在調查中發現，很多蒙古族學生甚至在漢語方面書寫能力都很差，更何況對他們來說作為第三外語的英語，而且很多人大學之前就沒有接觸過英語，英語基礎非常薄弱。而大學英語一般都是大班授課，即使現在高校大學公共英語都實行分等級授課，但是因為各種條件的限制，比如教學任務、教學課時、學生學習時間和精力等等，也不容許老師在課堂上再從字母、音標開始從頭講起，這樣，很多蒙古族學生因為英語基礎很差，很難跟上老師上課的進度。

三）缺少英語學習的正確指導

很多公共英語大學老師因為受限于固定的相對較少的教學課時和相對較重的教學任務，多年的英語教學陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，很難給予學生有針對性的、“量身定做”的學習指導，使得學生在英語的學習過程中難以建立合理的學習目標，難以培養正確有效地學習方法。很多學生“單詞記了忘，忘了記，記了又忘”，久而久之，失去學習興趣。

3、蒙古族非英語專業大學生英語自主學習能力的培養策略研究

一）選擇正確的英語學習動機

目前學習活動主要有兩大動機，工具型學習動機和融入型學習動機。持工具型學習動機的人把學習當做為取得某種功利性目的而進行的活動，這種動機往往會使學習者失去學習的興趣；持融入型學習動機的人則融入到所學內容中，這種動機往往會促使學習者對所學內容產生深入的、持之以恒的興趣。如果選擇工具型學習動機，非英語專業的大學生就會覺得學習越來越被動，越來越枯燥、越來越艱難，最終放棄英語學習；而選擇融入型學習動機，非英語專業的大學習就會真正的想去了解英語國家的文化、體會英語作為一種語言特有的魅力，產生學習的渴望和學習主動性，從而持之以恒的提高英語水平。

二）從微觀角度，蒙古族非英語專業大學生培養自我英語自主學習能力

從自主學習能力微觀角度，蒙古族非英語專業大學生首先應該確立自己的學習目標，然后進一步確立自己的學習內容和學習進度。學習的目標非常重要，有了明確的學習目標才可以持之以恒的努力以實現自己的學習目標，而不會走彎路。其次，確定學習的內容和學習進度，是英語學習持之以恒、不半途而廢的重要保障。英語學習是一個漫長的艱苦的過程，如果不能很好地堅持，就很達到一定的英語水平。

三）從宏觀角度，蒙古族非英語專業大學生培養自我英語自主學習能力

從自主學習能力宏觀角度，蒙古族非英語專業大學生應該堅持自我監控、自我指導、自我強化三步走。在我國，非專業大學英語課堂基本都采取大班授課，每周課時數也比較少。在內蒙古科技大學，學生們每周英語課時是4學時，每學期64學時。在這樣的大環境下，非英語專業大學生，尤其是蒙古族非英語專業大學生必須針對自身情況，在英語學習方面做到自我監控、自我指導和自我強化，這樣堅持下去，才有肯能實現英語學習的實質性提高，而不是越落越遠，失去學習英語的信心。

參考文獻：

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