論激發留學生漢語閱讀興趣的機制

摘 要：本文從五大方面闡述了對外漢語閱讀教學中如何激發留學生的閱讀興趣，讓學生們能夠大膽地、快樂地閱讀理解文章，消除掉對于漢語閱讀理解的畏難情緒，最終獲得使用漢語自由閱讀及自主學習的能力。

關鍵詞：對外教學；漢語閱讀；興趣

[中圖分類號]：G633.33 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21-0-01

對外漢語閱讀教學的終極目標是幫助留學生獲得使用漢語自由閱讀及自主學習的能力【1】。而面對大量的生詞和復雜的語法，多數外國留學生不免產生畏難情緒，甚至失去興趣，放棄對漢語的學習。那么，如何激發外國留學生的漢語閱讀興趣也就成了對外教學的關鍵。

一、故事開篇，引入課文

生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在對外漢語閱讀教學中，以故事開篇，引入課文，就會使得單純的講授變成生動活潑的漢語教學，激發起學生高昂的

情緒。

二、了解留學生心理特點，調動情感因素

1、放下教師身份，與學生平等交流

《荀子》中指出：“國將興，必貴師而重傅。” 《各氏春秋·勸學》也說：“疾學在于尊師。” 《海瑞集·贈陳元山任古田司訓序》中也指出：“師道立則善人多。”更甚至“師者，父母也。”把教師尊崇為再生父母。從學生的立場考慮問題，與學生平等交流，使其身心得以放松，調動左右腦的功能，順利參與到學習中來，突出學生在學習中的主體地位。在國外一年的教學經歷，我意識到課前與課間同學生的交流非常重要。因此，在一般情況下，我都是提前幾分鐘進到教室與同學們聊一聊這幾天過得怎么樣？冷不冷？熱不熱？吃了什么？有什么旅游計劃……這些看似瑣碎的小事能夠很快地消除學生的疲勞感與緊張度，同時也能拉近與他們之間的距離，便于迅速了解他們的需求，學生們也能大膽地向我提出他們的想法與建議。

2、及時表揚，幫助學生樹立信心

古人云：“見善則遷，有錯則改”，“知錯能改，善莫大焉”，無一不是告訴我們有了錯誤就一定要改。甚而有“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的告誡。都是強調即使是毫不留情面的指出自己的錯誤，也是別人對自己負責的一種方式。而在對外漢語閱讀教學中，指出學生的錯誤是要講究方法的。如果太過直接，往往就會打消學生學習漢語的積極性，喪失學好漢語的信心。教學活動中，教學目標、教學手段、教學環境等多方面要采用協同策略，才能有效地促進學生全面發展。以尊重和信任為核心的賞識教育，強調的就是師生情感的協作，只有不斷進行情感交流，特別是教師以情激情，用熱愛、尊重、信任、期待激發學生興趣，才能讓學生產生自信，在享受成功的愉悅體驗中，啟迪他們的思維，激發他們的創造興趣，使他們內在的潛能得以充分發揮【2】。對外漢語閱讀教學中更是如此。

3、以愛為指引，領航課堂教學

常說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼曾說：“情商是決定人生成功與否的關鍵”。在對外教學閱讀活動中，師生情感的和諧交流是影響學習者學習效果的重要因素。1965年，保加利亞成立了世界上第一個“暗示教學法小組”，進行一天教一千個外語單詞的實驗，成功率達98 .08%，引起轟動。暗示是一種普遍的心理活動，有意識地研究它，是教育科研的嶄新課題。對暗示法的深入研究表明：它要求我們從心理學和生理學的角度去研究人腦的活動。因為人的心理活動可分為有意識心理活動和無意識心理活動兩類，當這兩類活動處于最和諧的狀態時，人腦的活動才能取得最佳的效果。而暗示教學法就是通過教師的有意識暗示.調動學生的心理潛力和生理潛力.使學生產生無意識心理活動，最后使學生的思維活動向有意識轉化的教學方法【3】。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的動作、一個燦爛的微笑、一句貼心的話語、一個贊許的眼神、一句體貼入微的話語，都會使學生感到教師的關心、賞識。心理上產生一種說不出的愉悅與滿足，促使他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，調動他們閱讀理解的興趣。

三、寓教于樂，角色表演

在對外漢語閱讀教學中，角色表演的適當運用不僅可以提高學生的口語交際水平，還能有效地掌握和理解閱讀的內容。把學生帶入到真實的生活仿真環境下，充分讓學生發揮自己的想象力與創造力，根據自己對文章的理解，用漢語表達自己的思想與感受，比之教師單純的講授，學生機械的朗讀與背誦要有效得多。外國留學生在本國時接受的教育環境相對于中國要寬松、自由一些。因此，單純的教師“教”，學生“記”的教學模式不能激發他們的能動性與趣味性。運用角色表演的方法正是“情景教學原則”和“趣味性教學原則”的具體運用。我國古代的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過角色表演不僅能夠提高學生的注意力，還是促進學生參與教學活動的動力，使得枯燥、晦澀、難懂的文章變成了一句句滑稽的語言和一個個夸張的動作，也鍛煉了學生的膽量，尤其使個別性格內向的學生克服了心理障礙，增強了閱讀理解文章的自信心。

四、設置問題吊胃口

問題的設置是對外漢語閱讀教學的一個重要環節。教師不僅要善于在課前設置問題，還要善于把問題穿插于整個授課過程中，使學生帶著濃厚的探索欲望跟隨教師的講解一步步深入展開。既有畫面，又有故事情節的問題不僅吊足了學生的胃口，引得他們急切地找出答案，而且激發了學生閱讀的沖動，使學生在閱讀理解的過程中領會方法，提高自主學習的能力，陶冶情操。

五、閱讀中要咬文嚼字

朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中寫道：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴……咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思路和情感。”可見咬文嚼字對于閱讀理解有多重要。而在對外教學中的漢語閱讀中，重視咬文嚼字的同時，還要注重講授的方法。太深奧、拗口的解釋往往適得其反，使得留學生們更加云云不知所以然。因此，遇到多音多義字時，應采用簡單常用的例子或句子來說明和講解。但一定要注意不能太過繁雜。講解字義的時候還可以帶有動作輔助，使其更加生動、形象，便于記憶與理解。如遇到像“孬，歪”等這樣的會意字時，就是邊講解邊做動作會使課堂氛圍妙趣橫生起來。在平常的閱讀練習中，只有“咬文嚼字”才能更好地理解作者的意圖，掌握文章的精髓，才能“遇事就會朝深一層去想”【4】。

總之，要使外國留學生善于閱讀、樂于閱讀、享受閱讀、快樂閱讀，只有把他們的漢語閱讀興趣激發出來，一步步提高他們的閱讀能力，才能夠實現對外漢語閱讀教學的終極目標。

注釋：

【1】 Chamot，A.U.Learning Strategy Instruction in the English Classroom[J].The Language Teacher.1999

【2】《青海教育》2006年第Z2期，作者： 劉萬菊

【3】 《語文教學與研究》1983年第05期，編輯出版：語文教學與研究雜志編輯部

【4】 選自《咬文嚼字》，《朱光潛美學文學論文選集》，湖南人民出版社1980年版