大學(xué)英語聽力教學(xué)的困難與對策

摘 要：本文根據(jù)對學(xué)生的采訪結(jié)果分析了當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的常見制約因素，并探討了如何針對這些障礙提高學(xué)生的英語聽力技能水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；聽力；障礙；對策

[中圖分類號]：G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21-0-02

1.引言

在進(jìn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對聽力課有一種畏懼感，對聽力技能的提高沒有信心，其中有一部分學(xué)生的讀寫能力比較高，而聽力水平卻相對較低。針對這一現(xiàn)象，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一次采訪，詢問他們在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難及感想，經(jīng)過整理得出以下幾點(diǎn)問題被學(xué)生多次提到：

1.高中時沒有聽力課，也不考聽力，大學(xué)突然開始考聽力了，覺得很難，很不適應(yīng)。

2.感覺聽力提高非常緩慢，每周的聽力課我都有認(rèn)真聽，可是進(jìn)步非常非常小。

3.我一直覺得我高中的時候英語學(xué)得還行啊，可是怎么聽力那么差呢，聽不太明白，題也做不對。

4.我感覺聽力內(nèi)容慢點(diǎn)還好些，一快了就什么都聽不懂了。

5.聽力讓我很困擾，聽上好幾遍還是做不對題，可是其實(shí)聽力原文里也沒幾個生詞啊。

以上的這些問題都涉及到了影響學(xué)生提高聽力水平的一些障礙，這其中既有具體的語言困難，也有比較抽象的心理層面的障礙，只有解決了英語聽力學(xué)習(xí)中的這些障礙，學(xué)生才能更好地訓(xùn)練聽力技能。下面我們就先來了解一下聽力提高的常見制約因素。

2.影響聽力水平的障礙因素

2.1 語言障礙

聽力理解首先需要一定的語言知識來支持，而這其中最常給學(xué)生帶來困擾的是語音知識和詞匯語法知識，了解這些知識對學(xué)生順利完成聽力理解具有重要的作用。

對學(xué)生來說掌握英語發(fā)音規(guī)則并能夠準(zhǔn)確發(fā)音是非常重要的，這也是聽力理解活動能夠順利進(jìn)行的第一步。語音知識包括很多方面，從認(rèn)識音標(biāo)，了解語音的區(qū)別性特征到掌握重讀和語調(diào)等，都屬于語音知識的范疇（任慶梅，2011）。此外，在真實(shí)語境中，由于說話人的語速較快，常有連讀，同化，省略和弱化等語言現(xiàn)象。如果學(xué)生并不了解這些現(xiàn)象，必將會影響到聽力理解的順利進(jìn)行。

詞匯量不足也是影響聽力理解的障礙之一。如果學(xué)生不熟悉聽力材料中的一些關(guān)鍵單詞，會大大影響到整篇材料的理解。由于對一些詞匯不熟悉，在聽的過程很容易分散學(xué)生的注意力，使他們花比較長的時間來回憶這些單詞的意思，影響對后續(xù)內(nèi)容的理解，從而無法連貫地理解聽力材料。此外，句法結(jié)構(gòu)，語法知識的掌握也同樣會影響對聽力內(nèi)容的正確理解，這一部分知識的學(xué)習(xí)掌握往往是在非聽力教學(xué)中進(jìn)行的，一般來說，如果聽力內(nèi)容難度適中，句法結(jié)構(gòu)及語法知識的掌握對聽力的影響是比較有限的。

2.2 文化障礙

現(xiàn)在的聽力材料中常常會涉及英語國家的社會風(fēng)俗和生活習(xí)慣，如果不了解一些這方面的知識，會給聽力理解帶來障礙。如：

M：Guess what I did this morning？ I smashed my mirror. A great way to start the day！

如果學(xué)生并不了解在英語國家打碎鏡子是不吉利的，就無法明白“A great way to start the day！”并不是真的“great”而是反語。

此外，英語中有大量的諺語，成語，它們包含大量的英美文化知識，很難從字面上去理解其含義。當(dāng)它們出現(xiàn)在聽力材料當(dāng)中時，常常會影響學(xué)生的理解。比如：Pandora’s box （潘多拉的盒子，意指災(zāi)禍之源）；a curate’s egg （好壞參半的東西）等。

2.3 心理障礙

教育心理學(xué)的研究結(jié)果證明：人類的情感在教學(xué)活動中表現(xiàn)為積極和消極兩個方面的作用。積極的情感態(tài)度能夠村促進(jìn)金大腦中信息的組織，加工和儲存，而消極的情感態(tài)度會對心智功能產(chǎn)生抑制的作用。前文中已經(jīng)提到，一些學(xué)生對聽力課有畏懼感，部分是由于以往的英語學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，部分是因?yàn)槁犃寄芴岣咻^為緩慢，使學(xué)生缺乏信心。加上聽力訓(xùn)練的過程多憑借學(xué)生自己的自我管理與自我監(jiān)控，老師的指導(dǎo)非常有限，這些原因?qū)е聦W(xué)生會愈加喪失聽力學(xué)習(xí)的興趣，對聽力學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度。

3.對策

3.1 提高英語聽力，先過語音關(guān)。

一般來說，一提到聽力學(xué)習(xí)的語言障礙，大部分學(xué)生甚至老師會先聯(lián)想到詞匯知識和語法知識欠缺所造成的障礙。但是在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，詞匯和語法知識所帶來的理解上的問題并不是最主要的，占據(jù)學(xué)生聽力理解障礙第一位的，是語音知識。在聽力教學(xué)過程中，老師可能都會遇到這樣的情況：學(xué)生可能會覺得某一篇聽力材料很難，而當(dāng)把這篇材料的原文給學(xué)生看之后，學(xué)生會覺得讀起來其實(shí)很簡單。為什么同等難度的材料聽起來比讀起來難呢？在聽的過程中，我們首先要接收聽到的聲音信號，然后再把聲音信號轉(zhuǎn)化成為有意義的單詞。而問題往往就出在這一過程。在大學(xué)課堂上，學(xué)生往往來自全國各地，他們所學(xué)的英語也常常帶有一點(diǎn)地方口音。同一個單詞，學(xué)生的讀音和標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式發(fā)音本身就是有區(qū)別的，這個區(qū)別如果比較大的話就會影響到學(xué)生的理解。此外，一些學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，由于應(yīng)試的原因更側(cè)重的是讀寫的技能，他可能不會這個單詞的正確發(fā)音，但是他卻“認(rèn)識”這個單詞，知道單詞的意思。如果無法讀對一個單詞，那么在聽的過程中就無法識別出來這個單詞，自然更無法理解了。要想克服這個問題，首先就需要學(xué)生自己能夠認(rèn)識到正確的讀音對聽力理解的影響，先讀對，才能聽正確。

此外，我們也常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：如果聽力材料語速慢，學(xué)生理解普遍比較好，而同等難度的材料如果速度快的話，學(xué)生的理解就會出現(xiàn)問題。這其中除去速度對信息量的影響之外，還有一個重要的問題就是語速快的時候連讀，同化等現(xiàn)象會更多更明顯，給學(xué)生造成理解上的偏差。而這些都屬于語音知識的范疇。老師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到聽力材料中的連讀，省略，弱化以及失去爆破等語音話化規(guī)律，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與示范，使學(xué)生在聽和讀的過程中能有意識地去注意這些規(guī)律，這樣才能在聽力過程中正確地理解語義。

3.2 了解英語國家文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語言本身是文化的載體，文化又包含語言這一部分。學(xué)習(xí)一種的語言，必然涉及這種語言所承載的文化，這二者本就密不可分。語言學(xué)習(xí)也是枯燥的，包含著大量的語言點(diǎn)的記憶以及語法，句法的重復(fù)練習(xí)。文化本身是和大家的生活密切相關(guān)的，無論是文化的相似處還是不同處，都伴隨著與學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)和個人體會的碰撞。如果用文化作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既可以緩解枯燥的語言學(xué)習(xí)帶來的疲憊感，又可以幫助學(xué)生更好地理解一些語言現(xiàn)象。在這一方面，老師可以鼓勵學(xué)生主動去挖掘一些文化知識，而不只是局限于老師的講授。比如可以鼓勵學(xué)生從當(dāng)前流行的英美國家的影視劇中尋找文化差異現(xiàn)象，并請學(xué)生自己來向其他學(xué)生介紹講解。類似這樣的活動不僅可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，也同樣能幫助老師了解學(xué)生感興趣的文化現(xiàn)象。

3.3 克服恐懼心理，從消極到積極

學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的抵觸甚至是恐懼的心理情緒對聽力技能的提高有百害而無一利。 老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一種平和的，積極樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果老師在聽力課堂上過于強(qiáng)調(diào)聽力練習(xí)答案的正確與否，學(xué)生自然也會只重視自己是否做對練習(xí)，而忽略了聽力理解的循序漸進(jìn)。現(xiàn)在的聽力課本常常會限制聽的次數(shù)，比如“聽兩遍后找出答案”，大部分聽力考試題目只能聽一遍就需要學(xué)生做出答案。筆者曾經(jīng)聽學(xué)生提到，在做聽力練習(xí)的時候，如果聽了一兩遍還是聽不懂的時候，他會非常自責(zé)、沮喪，覺得自己沒有達(dá)到題目的要求，覺得自己聽力水平非常低。而實(shí)際上，如果再多給他幾次機(jī)會，多聽幾次，他完全是可以聽懂的。在類似的問題上，老師可以幫助學(xué)生樹立健康的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立自信，從而把消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度。

4.結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)的困難有很多，在這里也無法逐一而述，最重要的是讓學(xué)生能主動認(rèn)識到阻礙他們提高英語聽力的主要問題是什么。而幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的障礙就是老師最主要的任務(wù)之一，而每個學(xué)生的問題可能是不同的，只有學(xué)生認(rèn)識自己到問題所在，并根據(jù)自身的問題有意識地注意并進(jìn)行針對性的練習(xí)，才能夠提高聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]、 任慶梅，2011，英語聽力教學(xué)[M]。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

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