大學英語聽力教學的困難與對策

摘 要：本文根據對學生的采訪結果分析了當前大學英語聽力教學的常見制約因素，并探討了如何針對這些障礙提高學生的英語聽力技能水平。

關鍵詞： 大學英語；聽力；障礙；對策

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21-0-02

1.引言

在進行大學英語聽力教學的過程中，筆者發現很多學生對聽力課有一種畏懼感，對聽力技能的提高沒有信心，其中有一部分學生的讀寫能力比較高，而聽力水平卻相對較低。針對這一現象，筆者對學生進行了一次采訪，詢問他們在聽力學習當中所遇到的困難及感想，經過整理得出以下幾點問題被學生多次提到：

1.高中時沒有聽力課，也不考聽力，大學突然開始考聽力了，覺得很難，很不適應。

2.感覺聽力提高非常緩慢，每周的聽力課我都有認真聽，可是進步非常非常小。

3.我一直覺得我高中的時候英語學得還行啊，可是怎么聽力那么差呢，聽不太明白，題也做不對。

4.我感覺聽力內容慢點還好些，一快了就什么都聽不懂了。

5.聽力讓我很困擾，聽上好幾遍還是做不對題，可是其實聽力原文里也沒幾個生詞啊。

以上的這些問題都涉及到了影響學生提高聽力水平的一些障礙，這其中既有具體的語言困難，也有比較抽象的心理層面的障礙，只有解決了英語聽力學習中的這些障礙，學生才能更好地訓練聽力技能。下面我們就先來了解一下聽力提高的常見制約因素。

2.影響聽力水平的障礙因素

2.1 語言障礙

聽力理解首先需要一定的語言知識來支持，而這其中最常給學生帶來困擾的是語音知識和詞匯語法知識，了解這些知識對學生順利完成聽力理解具有重要的作用。

對學生來說掌握英語發音規則并能夠準確發音是非常重要的，這也是聽力理解活動能夠順利進行的第一步。語音知識包括很多方面，從認識音標，了解語音的區別性特征到掌握重讀和語調等，都屬于語音知識的范疇（任慶梅，2011）。此外，在真實語境中，由于說話人的語速較快，常有連讀，同化，省略和弱化等語言現象。如果學生并不了解這些現象，必將會影響到聽力理解的順利進行。

詞匯量不足也是影響聽力理解的障礙之一。如果學生不熟悉聽力材料中的一些關鍵單詞，會大大影響到整篇材料的理解。由于對一些詞匯不熟悉，在聽的過程很容易分散學生的注意力，使他們花比較長的時間來回憶這些單詞的意思，影響對后續內容的理解，從而無法連貫地理解聽力材料。此外，句法結構，語法知識的掌握也同樣會影響對聽力內容的正確理解，這一部分知識的學習掌握往往是在非聽力教學中進行的，一般來說，如果聽力內容難度適中，句法結構及語法知識的掌握對聽力的影響是比較有限的。

2.2 文化障礙

現在的聽力材料中常常會涉及英語國家的社會風俗和生活習慣，如果不了解一些這方面的知識，會給聽力理解帶來障礙。如：

M：Guess what I did this morning？ I smashed my mirror. A great way to start the day！

如果學生并不了解在英語國家打碎鏡子是不吉利的，就無法明白“A great way to start the day！”并不是真的“great”而是反語。

此外，英語中有大量的諺語，成語，它們包含大量的英美文化知識，很難從字面上去理解其含義。當它們出現在聽力材料當中時，常常會影響學生的理解。比如：Pandora’s box （潘多拉的盒子，意指災禍之源）；a curate’s egg （好壞參半的東西）等。

2.3 心理障礙

教育心理學的研究結果證明：人類的情感在教學活動中表現為積極和消極兩個方面的作用。積極的情感態度能夠村促進金大腦中信息的組織，加工和儲存，而消極的情感態度會對心智功能產生抑制的作用。前文中已經提到，一些學生對聽力課有畏懼感，部分是由于以往的英語學習中缺乏系統的聽力訓練，部分是因為聽力技能提高較為緩慢，使學生缺乏信心。加上聽力訓練的過程多憑借學生自己的自我管理與自我監控，老師的指導非常有限，這些原因導致學生會愈加喪失聽力學習的興趣，對聽力學習抱有消極態度。

3.對策

3.1 提高英語聽力，先過語音關。

一般來說，一提到聽力學習的語言障礙，大部分學生甚至老師會先聯想到詞匯知識和語法知識欠缺所造成的障礙。但是在教學過程中，筆者發現，詞匯和語法知識所帶來的理解上的問題并不是最主要的，占據學生聽力理解障礙第一位的，是語音知識。在聽力教學過程中，老師可能都會遇到這樣的情況：學生可能會覺得某一篇聽力材料很難，而當把這篇材料的原文給學生看之后，學生會覺得讀起來其實很簡單。為什么同等難度的材料聽起來比讀起來難呢？在聽的過程中，我們首先要接收聽到的聲音信號，然后再把聲音信號轉化成為有意義的單詞。而問題往往就出在這一過程。在大學課堂上，學生往往來自全國各地，他們所學的英語也常常帶有一點地方口音。同一個單詞，學生的讀音和標準的英式或美式發音本身就是有區別的，這個區別如果比較大的話就會影響到學生的理解。此外，一些學生在中學的學習階段，由于應試的原因更側重的是讀寫的技能，他可能不會這個單詞的正確發音，但是他卻“認識”這個單詞，知道單詞的意思。如果無法讀對一個單詞，那么在聽的過程中就無法識別出來這個單詞，自然更無法理解了。要想克服這個問題，首先就需要學生自己能夠認識到正確的讀音對聽力理解的影響，先讀對，才能聽正確。

此外，我們也常常會發現這樣一個問題：如果聽力材料語速慢，學生理解普遍比較好，而同等難度的材料如果速度快的話，學生的理解就會出現問題。這其中除去速度對信息量的影響之外，還有一個重要的問題就是語速快的時候連讀，同化等現象會更多更明顯，給學生造成理解上的偏差。而這些都屬于語音知識的范疇。老師應該幫助學生認識到聽力材料中的連讀，省略，弱化以及失去爆破等語音話化規律，并進行適當的講解與示范，使學生在聽和讀的過程中能有意識地去注意這些規律，這樣才能在聽力過程中正確地理解語義。

3.2 了解英語國家文化，培養學習興趣

語言本身是文化的載體，文化又包含語言這一部分。學習一種的語言，必然涉及這種語言所承載的文化，這二者本就密不可分。語言學習也是枯燥的，包含著大量的語言點的記憶以及語法，句法的重復練習。文化本身是和大家的生活密切相關的，無論是文化的相似處還是不同處，都伴隨著與學生本身的生活經驗和個人體會的碰撞。如果用文化作為切入點，培養學生的學習興趣，既可以緩解枯燥的語言學習帶來的疲憊感，又可以幫助學生更好地理解一些語言現象。在這一方面，老師可以鼓勵學生主動去挖掘一些文化知識，而不只是局限于老師的講授。比如可以鼓勵學生從當前流行的英美國家的影視劇中尋找文化差異現象，并請學生自己來向其他學生介紹講解。類似這樣的活動不僅可以鍛煉學生的聽說能力，也同樣能幫助老師了解學生感興趣的文化現象。

3.3 克服恐懼心理，從消極到積極

學生對聽力學習的抵觸甚至是恐懼的心理情緒對聽力技能的提高有百害而無一利。 老師應該幫助學生建立一種平和的，積極樂觀的學習環境。如果老師在聽力課堂上過于強調聽力練習答案的正確與否，學生自然也會只重視自己是否做對練習，而忽略了聽力理解的循序漸進。現在的聽力課本常常會限制聽的次數，比如“聽兩遍后找出答案”，大部分聽力考試題目只能聽一遍就需要學生做出答案。筆者曾經聽學生提到，在做聽力練習的時候，如果聽了一兩遍還是聽不懂的時候，他會非常自責、沮喪，覺得自己沒有達到題目的要求，覺得自己聽力水平非常低。而實際上，如果再多給他幾次機會，多聽幾次，他完全是可以聽懂的。在類似的問題上，老師可以幫助學生樹立健康的聽力學習目標，幫助學生建立自信，從而把消極的情緒轉化為積極的態度。

4.結語

大學英語聽力教學的困難有很多，在這里也無法逐一而述，最重要的是讓學生能主動認識到阻礙他們提高英語聽力的主要問題是什么。而幫助學生認識到自己的障礙就是老師最主要的任務之一，而每個學生的問題可能是不同的，只有學生認識自己到問題所在，并根據自身的問題有意識地注意并進行針對性的練習，才能夠提高聽力水平。

參考文獻：

[1]、 任慶梅，2011，英語聽力教學[M]。北京：外語教學與研究出版社。

[2]、 王宇，2002，關于中國非英語專業學生聽力策略的調查，外語界[J]，第6期。

[3]、 楊容，1994，影響提高英語聽力水平的非語言因素，外語界[J]，第2期。

[4]、 朱忠焰，2000，大學英語聽力教學模式與方法初探，外語界[J]，第2期。