論民辦高校中全英語氛圍管理的重要性和舉措

摘 要：中國學生在外語學習和應用的過程當中，最大的問題莫過于缺乏相應的語言環境。學生學習的外語往往會找不到對應的語用環境，如果這種現象長期存在下去，必然會影響學生的外語水平的提高，本文基于民辦高校外語建設，就全英語氛圍管理的重要性以及具體舉措進行了闡述。

關鍵詞：全英語氛圍 ；交流

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21-0-02

杜威曾經說：“要想改變一個人，必須先改變其環境，環境改變了，人也就被改變了。”目前中國學生在外語學習和應用中，最大的問題就是缺乏相應的語言環境。學生學習的外語沒處說，找不到對應的語用環境，這必然會導致缺乏交際對象的“啞巴”外語現象比比皆是。長此以往，學生一方面由初而來外語學習新鮮感所激發的外語興趣必然會逐漸消退，另一方面由于缺乏口語鍛煉的機會，很多考試分數很高的學生在聽力和口語考試中卻是很不理想，學習的效果不盡如人意。這樣學習語言的最終的交流目的也失去了意義，如何挽救這種現象？這就要求我們想盡辦法為外語學習的學生創造一個“全英語氛圍”。

“全英語氛圍”宏觀上來說就是使高校學生在完全是英語的環境當中進行學習和生活，這樣就可以讓學生完全融入到所學語言的環境當中，進而培養學生的語感，提高自身外語水平。筆者認為凡是有利于提高學生學習外語能力的實踐和活動都應該被采納。全英語氛圍的創建為學生提供了豐富而真實的生活背景和外語學習環境。學生不僅可以融入到這種全英語氛圍的環境當中，而且可以感受異國文化所帶來的刺激感。學生如果長期暴露在全外語氛圍的環境中必然會形成用外語說話和思考的習慣，這必然有助于學生今后的學習和工作。

“全英語氛圍”理念的提出，主要是源于“浸入式”學習理論，“浸入式”教學法理論始創于20世紀60年代，它是在加拿大法語區首創的一種全新的針對第二語言的教學模式。“侵入式”教學主張將學生“浸泡”在目的語言環境中。不僅在教學活動中要求使用目的語言來教授語言，而且要求嚴格用目的語來教授其他的相關課程。在這樣的要求下，第二語言不僅是學生必須學習的內容，同時第二外語還成為學生學習的工具。這種浸入式教學法它首先實現了由原始的孤立而且單純的外語教學方式向外語與不同交叉學科知識相結合的教學模式的發展，這樣就為外語學習的同學在學習和使用全新的第二外語提供了一個廣闊而且豐富而真實的語言環境。

我們承認，被動語言輸入在一定程度上可以營造一種學習外語的語言氛圍，但卻很難有針對性地促進學習外語學生的語言能力的提升。如何讓更多的學生從“全英語氛圍”中獲益，關鍵是要深化“全英語氛圍”的內涵，外部條件成熟的時候，要實現“全外語口語氛圍”向“全外語學習氛圍”轉變。這種“全英語氛圍”不僅僅要求外語教師能夠用全外語來進行教學，而且要求學生能夠用全外語進行基本的交流。

一、全英語氛圍的具體實施措施

“全英語氛圍”應該受到高校的重視，在必要的時候從教室教學樓到食堂宿舍，從校園板報標語指示牌到校園廣播，處處體現“全英語氛圍”。這樣的措施不斷發展，“全英語氛圍”的理念就會不斷地深化。“全英語氛圍”實踐從可以從初期的校園早讀，漸漸地深化到了“全英語課堂教學”。相信在經過多年實踐后，學生的英語應用能力和教學質量必然得到提升。 民辦高校的大學生主要是通過高考選拔而進入大學校園的。因此，在其基礎教育階段，為了配合應試教育政策，其外語聽說能力的訓練往往不被教師重視，甚至忽略不計。教師在在教學過程中，也同樣會發現這樣的問題，有的學生在課堂上缺乏自信，不敢主動回答問題，也不愿意參加同學間的交流與討論；甚至于有的學生在課堂上回答問題很流利，但是在課下卻連一句非常簡單的口語都不能脫口應答。因此，在大學校園中為學生，尤其是外語專業學生營造一個語言的環境，鍛煉其在交際中使用外語的能力是至關重要。這就要求行政管理工作上需要作出一些具體的舉措，精心創設校園全英語氛圍，創造良好的語言學習環境，讓學生視外語為生活的一部分，處處感受外語，自然地學習外語，交流外語，養成良好的語言學習習慣，在實際生活中培養使用外語的交際能力，讓學生真正體會在真實的環境中學習外語，那么學習就不會再是一件枯燥的事情，學習效率也就會隨之大大提高。

良好的語言環境可以給學生創造一個自然而真實的環境，而這個過程需要行政部門的配合工作，我們可以從以下具體措施著手：

1、高校的輔導員盡量把英語融入到日常管理工作中。這就要求輔導員需要不斷加強自身的學習，強化自身口語會話能力，盡量用一些簡單的句子與同事交流，與學生談心及主持英文班會，逐步實現工作的英語化。

2、繼續要求學生堅持用英語請假的制度。通過這種做法，在無形中給學生增加了學習的壓力，讓他們逐漸養成主動學英語，隨時講英語的好習慣。

3、加強課間的主干道值班工作，督促大部分學生養成在校園里講英語的好習慣。同時，充分發揮“口語尖兵隊”的作用，讓口語優秀的學生利用下課時間在主干道上用英語相互交流，引導和感染大部分同學逐漸養成隨時隨地講英語的好習慣。

4、是繼續堅持“口語日”的制度。要求各班利用晚自習開展形式多樣的英文主題班會、話劇表演、游戲互動等，讓學生在準備活動的過程中學習英語，在愉悅的活動氣氛中提高英語。

5、舉行年級與年級，班級與班級之間的交流互動聯誼活動。讓歷屆參加全國及院級比賽獲獎的同學做經驗交流，與各個年級的同學分享自己提高口語的方法，總結參賽經驗激發低年級學生的學習動力，提高他們講口語的積極主動性。

6、發揮優秀學生模范帶頭作用。各班級要根據本班情況，選出5-6名口語好的同學樹立榜樣，起到模范帶頭作用。利用課余時間，帶領班內口語較差的同學講英語，讓不愛張口的同學慢慢主動用英語交流，促進大家共同進步和提高。

7、是組織輔導員進行交流和培訓。以年級科為單位，把近期各班展開的各項英文活動進行相互交流，取長補短，共同提高。對輔導員日常口語鍛煉，提高口語水平也作了相應要求。

8、要求口尖隊全體成員，堅持下課期間走出教室、走向校園，主動用外語在校園內對話，起到帶頭示范講外語的作用，豐富校園外語文化氛圍，同時多組織活動，比如在晨讀期間對低年級的同學進行領讀等。

9、堅持晨讀多樣化的原則，鼓勵學生向晨讀要效率，各班都進行了一系列的活動，比如開展背誦活動，以及面對面的會話。

二、全英語氛圍營造的意義

學生的教育和管理不容置疑成為了教學模式中的主體。教學改革一再要求高校必須實施新的教育模式，在教育的過程中要尊重人以培養出德智體全面發展的學生。在語言的學習過程中，除了教師和學生的內在作用之外，全英語氛圍的環境管理也不容忽視。我們知道，語言學習的最終目標是培養出一批能夠進行實際交流的學生，這就要求學生在整個過程中要積極參與以及主動運用所學語言進行交流。盡管很多學生具有十分強烈的學習動機和學習的愿望，然而這種動機往往會隨著時間的推移而慢慢地淡化，國內語言環境的缺失是一個不容忽視的重要原因。這就是為什么當我們在國外面對學習、擇業或者晉升時，我們的工作性以及學習動機會表現得異常地強烈； 再或者有的人為了能夠移民卻又擔心國外會出現種族歧視，導致不能獲得同等的就業機會和社會待遇，學習者自身為了縮小這樣的差距，這時候學習者所表現出來的學習動機也會很強烈。而我們中國的大學生恰恰缺少的就是這樣的動機，培養了一批又一批的啞巴即使將來會有這樣的動機，但是至少現在外語學習的實用性動機也不明確。這就大大阻礙了學生外語學習尤其是口語表達能力的提高。時間長了，學生漸漸地就失去了外語學習的興趣以及積極性。因此營造一個自然而真實的外語學習氣氛是鼓勵學生在學習過程中積極性培養的一劑良方。在這樣的全外語的大環境中，學生所學習的外語必然會成為學生思想交流和情感溝通的重要力量，這必然迫使學生運用這一手段來進行自我表達，無形當中增加了學習的動力，最終以達到提高口語的目的。隨著時間的推移，讓學生長期置身于這樣的全外語環境，學生漸漸地就會保持愉快的心情，讓學習外語不再是學生的負擔，達到以學為樂的母的。因此筆者認為全英語氛圍的管理和學生的自身需求的結合是提高學生外語水平的不可忽視的力量，它能夠有效地激發學生學習外語的積極性和主動性。

三、結束語

外部的行政管理固然重要，而學生在這個過程中，也同樣需要清楚地意識到：教師只是主導，學生才是學習主體，學生需要轉換學習觀念。首先，學生不要認為老師就是“神”，無所不曉，老師對于某些問題（基礎性問題除外）的解答有困難，并不能說明這位老師就不稱職，畢竟教師也是“人”，不過“術業有專攻，聞道有先后”罷了。其次，學生對于學習過程不能“等、靠、要”，要積極行動起來，學習中需要借鑒老師的學習方法，更重要的是找到適合自己的學習方法，自主學習是大學學習的重要內容，要多和同學溝通，構建起“學習共同體”，才能有更好的“全英語氛圍”。教師對學生的 “指點”要多關注學生的學習過程及“學習共同體”中無法解決的問題，學生要對探究的學習材料進行縱深挖掘分析，才是更本質意義上的“全英語氛圍”。

參考文獻：

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[2]、 王天力，《民辦高校英語專業教學改革模式的思考》，吉林華僑外國語學院學報

[3]、王攀豐，《試論課程改革于教師角色轉變》，當代教育