關于大學英語寫作的教學改革的幾點思

摘 要：無論是從日常交際的角度來說，還是從應試的角度出發，筆者認為：學生用英語寫作的能力都是應該值得重視的。如何改進傳統的寫作教學模式，通過多角度、多層面的方式，更好、更快地提高學生的英語寫作能力是值得深入研究和探討的。本文就從課程安排方面、教學方法方面、考核方法方面等角度對大學英語寫作的教改提出了自己的幾點對策和建議。

關鍵詞：大學英語寫作；教學改革；課程安排；教學方法

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--01

引言

教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》規定了學生在通過該課程的學習后應具備的書面表達能力，并對寫作能力明確地提出了一般要求、較高要求和更高要求。隨著全球社會經濟的發展，寫作作為交際的手段，其重要性日益顯現。

一、大學英語寫作方面在教學中的現狀和問題分析

（一）學時不足直接影響了教學規律

由于學時有限，現在的教師都是在利用有限的時間完成教學的任務，都是通過范文引入的方式來達到教學的目的。通常的做法是這樣的：教師要求學生按照范文的模式和要求進行寫作，一般都是在課外利用業余時間完成，然后教師進行評閱。而這種教學方法基于行為主義理論（behaviorist theory），整個教學過程就是從刺激（stimulus）到反應（response）的過程。這一教學方法把寫作教學的重點放在了寫作結果上而忽視了寫作過程中本應具有的創造性過程，這樣就違背了英語寫作訓練的正常規律，其效果自然也就無法保證。

（二）教師評閱英文作文方面有導向誤差

當前大學教師很多在批改學生作文的時候都把注意力放在了語法、拼寫、標點上面，而對文章的整體結構和內容安排關注很少，大量的語法錯誤、拼寫錯誤、詞語用法錯誤等問題讓學生把對英文寫作的認知局限到了一個比較低的層次上，進而使得學生在表達思想內容時被上述問題束縛了手腳，從而談不上文章的篇章結構及內容質量上的提高，這不得不說是一種導向誤差問題。

（三）英語寫作教學模式單一

目前的大學英語教師在對待英文寫作的教學上有錯誤的認知，一方面，有的教師把寫作教學過程三段論化，即“布置寫作—— —批改作文———發還學生”，沒有把教學過程當成是一個有層次性和有深度性的過程來看，在教學過程中，大學英語的作文練習及測試的題目相對單一，模式固定，與語言的實用性相距甚遠，測試材料缺乏真實性；另一方面，對寫作教學缺乏投入。忽視了第二語言寫作是一個復雜的認知心理過程，很多英語教師不愿在寫作教學上投入足夠時間和精力，從而忽視了寫作的訓練和指導的積累過程，加上教學的模式往往比較單調，缺乏創新，也不容易調動學生學習寫作的積極性。

二、對大學英語寫作教學改革的幾點想法

（一）尊重英文寫作學習規律性并合理利用

通過教學實踐我們發現：真正影響學生寫作水平提高的瓶頸就是基本功的訓練。所以，我們各位授課教師要尊重英語寫作的學習規律，不僅要背誦課文，還要熟記名人警句、時文美文，不僅要說，還要讀。而這種讀是精泛結合，我們主張教師在新生入學之初即開列書單，讓學生一路讀下來，并作讀書筆記，真正實現英文寫作水平的真正提高。

（二）推動教學方式的多樣變革

在寫作教學中，教師要通過教學方式的多樣化來使學生更容易的了解文章的謀篇布局、寫作手法和技巧。結合實踐教學環節來看，我們舉個例子：以文章的段落教學為例，從文章的段落模式入手，講授的重點依次為：主題句（ The Topic Sentence）→主題的構成和支配思想→如何寫好主題句→主題句的位置；擴展句（ Supporting Detail）→清晰詳實→條理清楚→長度適中；結尾句（ The Concluding Sentence）→與主題句相呼應或是主題句的再現（ Restatement of the Topic Sentence）。教師要多多運用啟發式教學的方法，將學生融入到教學的活動中來，可以采用多媒體教學方式，也可以采用模擬情景教學方式等。

（三）評閱作文方式的改變

教師對學生英語作文的評閱在教學過程中是至關重要的，教師在批改學生作文時不應把主要的注意力集中在學生的語法、拼寫、詞語用法等表達錯誤上，而應注類似嚴重影響讀者對文章內容理解的地方。教師不僅要指出學生的作文中寫作的不足之處，更應指出學生的長處及較之上一次作文取得的進步之處，以幫助學生建立自信。在批改時，應多注重文章的內容結構及篇章結構方面的問題。在作業批改后，教師應與學生及時交流，提出具有建設性的指導意見，以幫助學生改進所寫的作文。這種方式的轉變可以幫助我們很好地從細節方面提升英語寫作的教學效果。

三、總結

本文是結合筆者自身的教學實踐得出的，期望可以得到各位專家和同行的幫助和指導，我們期待著英語寫作教改可以取得豐碩成果，我們也堅信這一天會很快到來。

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