有效開展角色游戲

摘 要：游戲是幼兒的天性，幼兒就是在不停地游戲、玩中成長起來的。在幼兒園教育中，角色游戲占有相當大的比重，是幼兒社會性發展的重要途徑，幼兒在游戲中有著主體地位。但如何使游戲真正成為幼兒創造性自我實現的快樂活動，更好地實現游戲的潛在功能呢？這離不開教師的指導。教師在組織幼兒開展角色游戲時，要全方位的考慮，區角圍合、導入、材料、指導、點評，每個方面都不能忽視。

關鍵詞：幼兒 ；角色游戲 ；指導

[中圖分類號]：G613.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--01

《綱要》中指出，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是其最重要的工作。幾乎所有的幼兒都離不開游戲。而角色游戲是幼兒園的主導活動，它能滿足幼兒的心理和生理需要，是一種特殊的教育活動。角色游戲是幼兒時期典型的游戲，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平。它對促進兒童發展有不容忽視的價值。那教師應如何科學、合理地引導幼兒開展角色游戲呢？本文將從區角圍合、導入、材料、指導、點評五個方面進行論述。

一、角色游戲區角的圍合

幼兒園在開展角色游戲時都相對地會將每個不同的角色扮演區分隔開來，給幼兒不同的游戲場景，讓幼兒能在不同的區角中進行不同的創造性游戲。那每個區角用什么方式來圍合呢？怎樣圍合才更有利于幼兒游戲呢？我認為，角色游戲區角的圍合應遵循以下原則：

1.實用性原則：教師可以利用教室里現成的物品（如：桌子、椅子、玩具柜等）和一些常見的材料（如：牛奶盒、小柵欄等），這些東西觸手可及，而且操作起來簡單易行，對教師們來說非常實用。

2.美觀性原則：將區角進行圍合是為了幫助幼兒更好地融入角色游戲，因此在設計圍合時一定要美觀，這樣才能調動幼兒參與游戲的興趣，給幼兒在游戲的同時以美的享受。

3.多樣性原則：教師在圍合時不要都采用一種圍合形式，比如有的區角可以用桌椅進行圍合，有的區角可以用泡沫板進行圍合等等，關鍵是看怎樣的圍合更有利于幼兒游戲。

二、在設計區角圍合時，教師也應該避免幾個誤區：

1.圍合過高：有些區角里幼兒需要進行交流，圍合過高，就會遮擋幼兒視線，不利于幼兒交流。比如“理發店”之類的區角，是需要幼兒之間不停地進行交流的，圍合要相對開放，便于幼兒之間互動。

2.圍合過于花哨：美觀性原則并不意味著越花哨越好，而是要適合區角本身的需要。

3.為了圍合而圍合：比如有些圍合可能該區角并不需要，加上圍合以后反而會在游戲中成為一種阻礙。

三、角色游戲的導入

每次游戲開始之前，教師都會通過導入活動，引導幼兒更好地投入到接下來的游戲活動中去，因此，游戲導入是開展角色游戲的重要組成部分。下面是一個導入活動的實例，從中可以看出導入時教師應關注到的幾項內容。

首先，是對“上次問題的解決”，這是一個承上啟下的過程，使得幼兒的游戲有系統性和完整性。其次，是“本次新材料的投放”，教師在接下來的游戲開展過程中投放了新材料，對幼兒的游戲有了更進一步的要求，在游戲中教師會重點關注新材料的使用情況。再次，以評選“游戲之星”的形式，激發幼兒在本次游戲中要“堅守崗位”、“負責任”，從而通過游戲培養幼兒的社會性情感。最后，可以用朗朗上口的游戲口號結束導入。對幼兒來說游戲口號最能激發他們參與游戲的興趣，同時在游戲口號中還隱藏著游戲規則，如“不爭不搶”、“輕輕說話”等，可以培養幼兒自我管理的能力。

“評選游戲之星”和“游戲口號”并不是隨意的，而是要符合幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際水平，要能促進幼兒的游戲發展。比如評選“合作之星”，小班只要能夠共同游戲、不爭搶即可，大班就要求幼兒在游戲中要主動幫助同伴。小班的“游戲口號”可以用“游戲游戲真好玩，你不掙來我不搶”的句子激發幼兒愛游戲的情感、讓幼兒掌握游戲的基本規則；而大班就要用“你幫我來我幫你，合作游戲最快樂”來引導幼兒在游戲中增強合作意識。

四、游戲材料的提供

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質基礎，有效的材料能推進游戲的開展。因此，游戲材料的投放是相當重要的，直接關系著游戲的開展。教師在提供游戲材料時應考慮如下內容：

1.材料的實用性：材料提供出來是供幼兒使用的，因此首先要考慮的就是材料的實用性。比如小班的幼兒正是從直覺行動思維向具體形象思維過渡的時期，教師就可以提供一些用布做的各種立體實物，看起來更加逼真。

2.半成品材料的提供。半成品材料能充分發揮幼兒的創造性，應成為游戲材料中不可缺少的內容。比如對能力較弱的幼兒提供有強烈暗示性材料，對能力強幼兒可以提供沒有任何提示性的材料，他們可以根據游戲需要自由發揮。

3.材料與區角的匹配性。比如，在大班的表演區投放一些輔助道具，比如歌曲《長大要當解放軍》提供軍帽，《買菜》中提供花籃、圍裙等方便幼兒選取道具進行表演。

4.材料的藝術性。教師可以對提供的材料進行藝術性的加工，如用彩帶做成的假發套，又美觀又實用；“小舞臺”經過老師的藝術加工，讓幼兒在游戲時有身臨其境的感覺等。

五、游戲中教師的指導

教師的指導在區域活動的開展當中起著舉足輕重的作用，《綱要》中說，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。這里所說的“教師的指導”是顯性指導。

教師的介入方法基本可以分為三種：平行式介入法，當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩、只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導，引導幼兒模仿教師；交叉式介入法，如幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用，當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角；垂直介入法，幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師就可以直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般不宜多用。

六、游戲的點評

點評大體分為四個方面：

1.各區角的游戲情況：剛結束了游戲，幼兒有著很多的感受，因此這一內容教師應讓幼兒多說，給予幼兒更多的表達機會，教師從幼兒的發言中提煉出本次游戲中出現的亮點，拓展幼兒的游戲經驗。

2.重點指導的區域情況（包括新材料的使用情況）：教師投放了新的游戲材料，就需要在點評時請使用了新材料的幼兒進行講述或成果展示。

3.本次游戲出現的新問題：問題主要是由幼兒來發現、解決。若是幼兒能力比較弱教師可以拋出問題，引導幼兒討論，從而推動下次游戲的開展和提升幼兒的游戲經驗。

4.評選游戲之星：評選可以采用同伴推薦、老師推薦、幼兒自薦的方式。獎勵形式可以是五角星、卡通印章、五角星掛牌等。

角色游戲的本質在于“幼兒自主自發的表現和創造活動”，但同時也不能忽視教師對游戲的指導，游戲指導的方法是多種多樣的，但關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續、提高、升華。