淺議如何讓高中生物課堂“活”起來

摘 要：一個受學生歡迎的好老師，應該是一個有學問的老師，一個充滿智慧的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、學知識長見識的課。同樣，一個老師的課是否生動有趣，是否吸引學生的注意力，也反映了一個老師的課堂智慧和隨機應變的能力。 因為初中生物對學生的要求較低，很多學生對初中生物知識生疏，而高中在高考的壓力影響下，知識內容復雜抽象，有些內容很難理解，這給高中生物教學帶來了很大的難度，而要讓學生喜歡生物，就必須讓我們的課堂生動起來，那要怎么樣做才能可以呢？經過幾年的教學積累、摸索，我想談一下我自己想法。

關鍵詞：高中生；生物課；課堂

[中圖分類號]：G633.91 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

一、開好頭緊緊抓住學生的心。

上好第一堂課就成功了一半。大多數時候我們都會按照課本的編排去上第一節(jié)課，為了改變學生初中學習生物的態(tài)度和習慣，也為了引起他們學習生物的興趣，我認為我們應該沖出課本圈圈，活用教材。除了把教材中要求掌握的知識，我會在第一堂課中列舉大量的與生物相關的事例，比如同學們有時候會感冒生病，為什么有些同學經常生病，而有些同學卻不會呢？同學們愛吃的學校門口的小吃零食，它們到底衛(wèi)不衛(wèi)生呢？近年來地球上消失了很多的生物種類，它們?yōu)槭裁磿兀课疫€講了一些生物科學家，如達爾文、李時珍、孟德爾和童第周等的成長史、求學經歷及主要成就激發(fā)學生對科學的向往，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

二、風趣的教學語言吸引學生。

教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在課堂中風趣的幽默的語言一定可以吸引學生，我們生物課堂更是如此，在高中因為課程設置的原因，使高中課堂沉悶、枯燥，學生學習起來費勁，動力不足，教師在上課時也因為高考的要求壓力很大，這樣一堂課下來學生和老師都覺得“苦”其實在生物的課堂中我們完全可以“苦中作樂”，用親切的語言、有趣材料和活躍的思維，將復雜的問題簡單化，將沉悶的問題輕松話，使無趣的問題有趣起來。比如，在講細胞呼吸時，講到發(fā)面時的呼吸方式，同學們覺得很抽象，我就舉例說：“同學們有沒有因為吃饃饃多了而醉了的現象啊？”同學們一聽，班里就像開了鍋一樣，同學們興奮的討論著，都覺得我說得很可笑，可是笑著笑著忽然就明白了，我們都不會因為吃饃饃而醉了，說明在發(fā)面過程中的并沒有產生酒精，那么發(fā)面過程中的主要呼吸方式還是有氧呼吸啊！這樣即解決了問題又娛樂了課堂。在講解“基因重組”的不定向概念時，為了讓學生輕松地理解，我就先給學生講了一個故事：在美國有一位美麗的舞蹈演員，拒絕了很多帥哥的追求，卻給著名的科學家愛因斯坦寫了一封情書，她說希望愛因斯坦能夠接受她并與她結婚，因為如果他們能夠結合，那生出來的孩子，一定會遺傳愛因斯坦的大腦，遺傳她自己的美貌，愛因斯坦回信中問了一個問題“那如果那孩子遺傳了你的大腦遺傳了我的長相，可怎么辦啊？”請問同學們，他們說的能實現嘛？同學們興奮的討論起來，雖然不能說得很好，但很明顯他們對這個問題已經產生了濃厚的興趣。同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。在介紹“細胞癌變”的誘因時，我結合學生抽煙的現象，表情很認真地說：“其實愛抽煙的同志完全沒有必要用錢去買煙，咱們這里到了秋天有焚燒樹葉的情況，吸煙人士完全可以去焚燒現場，免費享受，”說到這同學們特別不解地望著我，我接著說，因為吸煙的過程就是燃燒煙葉的過程，和焚燒落葉的本質完全相同的啊！”從同學們的表情中可以看出，他們對抽煙行為的不認同了！如果以上的難題，我們只是用我們的理論去說教，去嚴厲的制止，效果應該不會太好吧！

三、多樣化的教學方法留住學生。

永遠的說教、灌輸只能讓學生感到疲憊和厭倦，漸漸地就失去了學習的興趣。1.利用比喻化疑難。在講氨基酸“脫水縮合”反應時，我把一組的每個同學比作氨基酸，讓同學手拉手站隊，拉手的過程就是脫水形成肽鍵的過程。在講解“酶的特性”時，我把酶高溫致死，低溫抑制比喻成動物的死和睡覺，很好地將高溫和低溫對酶影響的區(qū)別體現出來。2.利用詩詞增詩意。將到葉片中的礦質元素時，我用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來表現葉片中含有豐富的礦質元素。在講“物質跨膜運輸方式”時我用“飛流直下三千尺”來說明自由擴散物質從高濃度向低濃度運輸，不需要能量的特點，用“逆水行舟用力撐”來說明主動運輸的從低濃度到高濃度，消耗能量的特點。3.利用口訣諧音助記憶。葉綠體中所含的色素種類記成胡黃ab。植物必需的七種微量元素記成“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅），在講《伴性遺傳》的遺傳病的判斷方法時，遺傳病的類型較多，判定方法也較多，就可以給學生們總結出常染色體上隱性遺傳病的判斷方法是“無中生有為隱性，生女患病為常隱”、“父正女病”等判定口訣，就可以使學生較快較準地分析判斷出遺傳病的類型。再比如有絲分裂各時期特點可以記為：前期是“仁膜消失現兩體”、中期是“赤道板上排整齊”、后期是“一分為二向兩極”、末期是“兩消兩現新璧現”。這樣既突破了重難點，又讓學生記起來朗朗上口，可以加深學生對知識的理解。4、利用幻想助理解。如：為什么人不能進行光合作用呢？這樣我們就不用吃飯了，曬曬太陽就可以了啊？這種聯想可以讓學生充分理解進行光合作用的基本條件。我們還可以讓學生將細胞想成一個大的工廠，細胞器就是各個車間，這種聯想有利于學生理解整體和個體之間的聯系。5.讓理論知識生活化。在生物知識中有很多都與我們的生活密切相連，如：為什么我們在長跑后肌肉會酸痛？為什么放久了的蘋果會散發(fā)出酒味？長期密封的地窖為什么很危險？這些都體現了細胞呼吸的特點，相信如果講課時加入這些例子，會使課堂活躍不少。6.利用教具解難題。在生物課堂中有很多的掛圖、模型和實物，讓學生多動手，多研究比學生看課本學實驗要好得多，如，有關有絲分裂的過程、減數分裂的過程都可以通過實驗來突破難點。多動手還可以培養(yǎng)學生學習的興趣。7、利用多媒體活躍學生。現在很多學校都配備了多媒體設備，這大大地豐富了課堂的內容，對生物這門可來講更是如此，對于知識點當中抽象的難點，如有絲分裂、減數分裂、DNA的結構等，我們都可以利用課件、動畫來展示，使復雜變簡單，抽象變直觀，有些時候我們還可以展示一些有關環(huán)境和瀕危物種的視頻，引起學生們關注，讓更多的學生成為地球上“環(huán)保戰(zhàn)士”。 8、簡筆畫使枯燥的知識生動化。不要以為只有小學課堂才需要簡筆畫，高中生物理論性強，不可能要求學生每時每刻都能聚精會神，這就要求教師要注意捕捉學生的興奮點。如果教師能以簡筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。當然這也是教師展現個人魅力的好時機。如減數分裂細胞分類圖，生態(tài)系統的食物鏈等。9.利用課堂游戲激發(fā)學習興趣。課堂上如果能夠適時的安排一些有關的小游戲，就會有寓教于樂的收獲。如，我在講DNA的多樣性時，為了幫助學生理解，我就安排兩組的同學組成DNA的兩條鏈，同學的不斷地變換位置來表現堿基對的排列方式，清楚地表現出了堿基對的排列順序決定了DNA的多樣性。

四、豐富的課外活動發(fā)展學生。

由于課堂內教師要面對全體，最終還要面對高考，所以又不少學生感興趣的內容我們在課堂上都無法講到，通過第二課堂活動就可以彌補這個缺陷。如我們學校校園里的樹種很豐富，讓學生走進大自然了解植物，為植物作標簽，做葉脈書簽；利用學校的研究性課題，讓學生上網查詢有關身邊微生物，讓學生動手制作細胞的三維模型等。

總之，在我們的教學中，教師應該利用多種有效的方法，激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)學生的各種技能和能力，讓我們的生物課堂真正“活”起來，這也是生物課程標準中提出的“提高學生的生物科學素”。

最后我想說的是，學生的心，敏感而脆弱，需要喝彩和掌聲，無論什么時候教師如果能當著大家的面多一些表揚和贊賞，將會使全班同學感到愉悅，學生會很喜歡這樣的老師，學習氣氛也會輕松，課堂也會活躍，我想只要我們關心學生，愿意站在學生的角度思考問題；樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會“活”起來。