英語語法學習認識淺談

摘 要：交際法的出現，人們把英語學習的重點放在了聽說上而淡化了英語語法的學習，事實上語法在交際中的作用是不可忽視的。學習語言的目的不僅僅是記住語言形式，而應使學生能夠在特定的場合與情景中正確運用語言形式來實現交際目的。教師應該根據不同的情況靈活多變的使用語法學習方法，能夠讓學生在輕松愉快的環境中掌握語法，并最終應用于實踐。

關鍵詞：交際法；語言形式；場合；情境；實踐

作者簡介：張瑩瑩，女（1987-），安徽人，碩士，安徽師范大學外國語學院研究生，研究方向為英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

外語的學習如同房屋的建造，詞匯是磚瓦，語法則是鋼筋，是整個建筑的骨架。肖禮全在《英語教學方法論》中指出，人們進行語言活動，無論其形式是聽、說、讀、寫，都是一種語言運動。有語言運動就語言運動規則存在。因此，為了達到語言活動的預設目的，人們在進行語言活動時，就必須遵循語言活動的游戲規則，即語言活動的法則——語法。語法是一門學科，是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，指導語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合語言系統和語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。

在20世紀80年代以前，語法翻譯法因一直影響著我國的英語教學而占據著主導地位。語法翻譯法的特點是：教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中句子結構，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。從20世紀80年代開始，隨著改革開放政策的實施，人們學習英語的動機開始改變。我國的中學英語教學在幾代人的努力之后，發生了非常大的變化。如今的課堂教學轉變成以學生為中心，把全面培養學生實際運用語言的能力放在首要位置。在現今的中學英語教學中，教師將聽說等能力的培養放在了突出的位置上，特別是交際教學法的出現，有很多教師偏頗的認為，英語法教學是以英語交際活動為主，英語聽說教學被放在了首位，而英語語法教學卻變得可有可無。事實上，這種過分淡化英語語法教學的做法對中學英語教學產生了很大的負面影響。交際法與語法教學并不是矛盾體，伍茲指出：語法能力已被認為是學生學習交際能力的必要條件。胡壯麟認為：“語言能力就是交際能力的一個組成部分。而語言能力主要體現在語法能力上。語法能力能幫助學習者理解和創造口頭書面話語。” 只注重語言的流暢性，忽視語言的準確性是語法教學的誤區。語法在交際中的作用是不可忽視的，它們之間存在著多種聯系和互補性。

還有的很多人認為語言是可以自然習得的。受“二語習得”和“交際法”理論的影響，不少教師認為只要有足夠的實際交際語言刺激，在交際活動中練習語言形式和語法知識，語言學習者就可以自然一門外語。就像幼兒從咿咿呀呀也能夠學會自己的母語，這種認識也是偏頗的。幼兒學習自己的母語時，擁有語言刺激這個條件，他們有真實有效的語言環境和文化環境。在幼兒與周圍人長時間接觸模仿中，耳濡目染，潛移默化，這種感性認識逐漸積累，語感逐漸增強，最終習得母語。而外語的學習是理性的學習，我們沒有語言環境這個重要的條件，學生只能依靠課上有限的時間聽老師對于語法規則的講解，在這種非自然環境中學習，語感的形成就比較困難，對外語的掌握就比較困難，如果再無法掌握語法規則，就只能像鸚鵡學舌一樣記一些簡單的對話與詞匯，無法將進行深層次的學習。

既然語法對我們學習一門外語那么重要，教師應該怎樣在課堂上進行有效的語法教學呢？語法的學習本身就是非常枯燥乏味的，再加之要背的條條框框瑣碎的東西太多，所以語法學習是英語學習中的薄弱環節。我們應該在真實的材料中，進行有上下文和以篇章為基礎的練習。傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到語言知識的掌握上，而不是語言形成的能力上，學習語言的目的不僅僅是記住語言形式，而應使學生能夠在特定的場合與情景中正確運用語言形式來實現交際目的。根據不同的情況教師應該靈活多變的使用有效的語法學習方法，能夠讓學生在輕松愉快的環境中掌握語法。

一、歸納法與演繹法相結合

歸納法就是先讓學生接觸大量的語言材料，通過給學生輸入大量的真實的語言材料，讓學生對所呈現的語言有一定的感性認識，自己進行思維加工，從中歸納出語法規則。這種方法適用于較簡單的語法內容。演繹法是對學生較難理解的語法教學內容，采用先給學生呈現語法規則，在給出具有代表性的例句，或者讓同學自己舉例，從而掌握理解該語法內容。只有當學生們自己參與體驗了才能真正理解轉變成自己的東西。

二、語境教學法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在語境中教授語法能讓學生更清楚地理解語言，而不是死記硬背語言形式和詞語的片面意思。傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言的知識上，而不是形成語言運用的能力上。語法學習的目的不僅僅是牢記語言形式，而應該使學生能夠在特定的場合和情境中正確運用語言形式來進行交際。我們應該讓學生明白：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，才能促使學生真正做到活學活用。我們要結合課文學習語法。呂叔湘先生說過：“與其多讀語法書，不如多讀文章。”又說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”（引自《中國人學英語》）課文是學習英語的“重要基地”。課文中出現的語法項目是有血有肉的，通過課文去學習語法可以學的活記得牢。因此，在句型學習結束后，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。

三、英漢語言結構比較法

英語和漢語屬于不同的語系，區別也非常大。我們在英語學習中所犯的錯誤，往往是由于漢語語法習慣在學習者頭腦中已根深蒂固，由此對英語學習產生了干擾。我們可以通過英漢對比來排除這種干擾。比如反問疑問句“they aren’t in ， are they？”（他們不在家，是吧？），回答“Yes， they are./No， they aren’t”.（不，他們在家。/是的，他們不在家。）回答時yes譯成“不”，no譯成“是”，與中文是相反的。再如英語句子的主語是名詞，“It is going to rain”， 譯成漢語是“要下雨了”。英漢做個相應的比較便于學生理解記憶。

四、合作性學習法

在我國，基本上每個班都有幾十個學生，學生的智力水平和智力發展水平參差不齊，教師不可能讓每個學生都參與教學活動，也不能讓他們的積極性都得到發揮。如果教師之注重一對多的講解語法規則，就不能夠調動所有學生的主動性。為了使學生從被動地學習語法變成主動實踐，小組合作法可以使枯燥的語法學習變得生動活潑，它可以改變語法學習過于重視語言形式而忽視語言交際能力的培養狀況。比如在我們學習強調句型的時候，老師給出幾個被強調的內容，我們可以把班級分成幾組，每個組的成員相互討論，讓每組同學說出答案。因為這個活動與每個同學都密切相關，學生會積極發言，在同學們反復運用這個句型中掌握這個語法項目的目的。

英語專家葛傳槼先生曾說：\"語法是語言的法則。\" 語法的重要性是不言而喻的。不管用什么方法，最終我們都是要把所學應用于實踐的。在英語語法的學習中，是否掌握了某項語法，關鍵不在于讀了多少語法書，背了多少語法規則，而在看在實踐中你是否能掌握所學的語法—-能聽懂，說得好，寫得好，理解得好，譯得準確。作為學生想學好語法是沒有捷徑可走的，所以我們平時要聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反復的、大量的、多樣化的練習。作為教師，應該靈活使用和探索不同的方法，讓學生牢固掌握語法知識并應用于實踐。

參考文獻：

[1]、 肖禮全：《英語教學方法論》[M]，北京：外語教學與研究出版社，2006年。

[2]、 呂叔湘：《中國人學英語》[M]，北京：中國社會科學出版社，2005年。