基于職業能力培養的大學英語課程教學體系構建

基金項目：本文系湖北理工學院教研基金重點資助項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”的研究成果。（項目編號：201209）；

上海外語教育出版社主持全國高校外語教學科研項目“公共英語職業化教學研究與實踐”的研究成果。（項目編號：鄂-022-A）

摘 要：目前部分本科院校和高職院校均開設專科層次的公共英語，而該層次英語教學面臨較多困難與問題，諸如學時壓縮、課程目標錯位、評價模式單一等。針對這些問題，作者提出了完善課程目標、更新教學內容、建立新的評價模式以及增加實踐學時等四項策略。

關鍵詞：職業能力；英語；課程設置；學分轉換

作者簡介：顧琦（1972-），男，江蘇江都，湖北理工學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為英語教學及應用語言學。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

一、引言

高職教育在高等教育中的地位日益突出，已成為我國高等教育重要的一個組成部分。2005 年，國務院下發《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出要大力發展高等職業教育，并配以一系列相關扶持政策，提出到 2010 年，高等職業教育招生規模要占高等教招生規模的一半以上。

在強調滿足社會需求的背景下，提升實踐能力成為一個重要的突破口。2000 年教育部高教司發布《高職高專英語課程教學基本要求》，亦確立了高職院校英語在我國高等教育中的身份和地位，闡明了高職英語的三大特征：應用性、實踐性和實用性[1]。

二、現狀問題

近年來，隨著國家對高等職業教育的重視，高職教育規模迅速發展。以就業為導向的教育理念也逐步深入到高校中。但是，隨著各類高校開始實施工學轉換，需要增加大量的學時用于增強專業實踐能力，公共課時，包括英語學時被大幅度縮減。在我校，專科公共英語從原來的三學期200學時，縮減為二學期128學時。盡管學時被縮減，但社會對學生的英語應用能力要求卻日益增強。對此壓力我們必須反思目前的英語教學，找到合適新形勢下的解決方案。

多位教師對傳統英語教學模式進行了反思。繆秋芹總結出如下問題：（1）指導思想不明確，課程設置不合理（2）教學的模式落后，教學方法、手段單一（3）教材缺乏針對性，脫離社會應用實際（4）師資力量薄弱，職業能力欠缺（5）教學條件和設施相對落后（6）考核方式落后，不符合就業需求。[2]

吳巧紅也提出，多年來，高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為藍本，成為本科英語的壓縮版，教學以書本為主，以語法為綱，不注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業生產實際相脫鉤，結果是學生的外語職業能力與企業需求的矛盾日益突出，學生的外語能力被社會的認同和接納程度普遍較低，最終導致培養出的人才難以滿足社會經濟發展對復合型人才的要求。[3] 馬俊波亦提出公共英語教學存在如下問題：（1）公共英語教學目標錯位；（2）過分注重基礎；（3）應用性不強；（4）應試傾向嚴重。[4]

對于評價模式，高維春提出在“工學結合”的培養模式下，學校專業理論知識的學習和企業實習實踐技能的培養是高職學生不可偏廢的“兩條腿”，而目前高職院校使用的評價體系大多借鑒于普通本科院校，沒有體現出高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點，過于注重學生的專業課業成績，忽略了學生的個體差異和個性化發展，不能達到對學生的綜合性科學考量。[5]

三、職業英語教學體系的構建

（一）以提高學生實踐應用能力作為課程目標

雖然《教學要求》明確指出：高職英語課程是培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流的能力。但在實際教學中， 困難依然很大。由于學生長期受高考指揮棒指導下應試教育的影響下，他們的實際英語交際能力仍然薄弱，教師在組織互動時往往感到有心無力，阻力太大，部分教師退而求其次，轉而繼續采取傳統的教學方式。倡導“學生為中心、教師為主導”的思想雖然已被大家廣泛認同，但在實際教學中“以老師為中心”的課堂模式無法得到根本性的改變。

對于這種宏觀與微觀、管理與實踐方面的矛盾，必須從教師層面來解決該問題。教師必須從根本上改變教學觀，從重視英語知識的傳授轉到重視英語能力的培養。教師必須克服畏難心里，擺脫消極心態，組織教學交流活動，探索可行的教學方法，真正把“以學生為中心、教師為主導”的模式落到實處；應該結合學生的實際應用水平教學，不能為了教學而教學，而忽視了教學效果。

（二）更新教學內容

更新教學內容迫切，源于原有的教學內容與職業、實踐相脫節；另外，在學期縮減、學時縮減的背景下，如按傳統的理論通識教學+職業英語教學+后續選修專業英語教學循序漸進的模式無法完整進行，只有在開始階段就采取理論通識和職業英語教學相結合的方式才能完成。選用以理論、實踐結合為主旨編撰的教材尤為重要。通過理論、通識和職業英語結合的方式，可以幫助學生打好基礎，同時提升工作中的聽、說、讀、寫、譯等應用能力，真正體現職業性、實踐性和實用性。另外選取合適的教材對教師的幫助也是非常大。在職業化英語教學初期，教師本身由于知識結構的限制；同時面對的專業眾多、精力有限，也迫切需要合適教學素材的支持。

更新教學內容可以從兩個方法進行，一是選擇以職業化為導向編撰的新教材；二是根據本校情況，自主編寫與職業結合度高的校本教材。

第一個方法是目前各個高校在職業化前期容易選擇的辦法。在強調職業能力的宏觀背景下，近年來各類職業英語新教材不斷推出，比如由外語教學研究出版社2009年出版的《新職業英語》系列教材就是針對高職院校公共英語課程開發的全新英語教材。它以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，以培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，這類教材從高職學生的基礎出發，與專業知識相結合，內容豐富，可以避免純語言學習的機械性和枯燥性，有助于增強學習的興趣。專業知識與語言知識的交叉能夠讓學生從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語，實現跨學科知識之間的遷移學習。[6]

另外各個院校都由自己的特色專業，為了更好的結合本校的實際情況，對這部分具有校本特色的專業，采取自編教材的方式也是一個重要補充方法。

（三）建立科學合理的考核評價體系

《教學要求》（試行）指出：“應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標。” 考核是教學效果的檢驗手段，在高職英語教學過程中，要確保人才培養質量，就必須要有能夠全面地反映專業培養目標的科學合理的考核評價體系。高職英語教學改革的最終目的就是要培養面向社會、適應經濟與文化建設發展的人才，所以建立能夠促進學生學習、社會認可考核體系是首先要考慮的因素。采取多元化的英語評估體系是一個可行的辦法。

1、建立能力為先考核體系

傳統的考核往往以終結性評估為主，考核內容以孤立的聽、說、讀、寫、譯為主。這種模式往往忽視了實際語言應用能力。 對學生的英語學習目的、學習方法有著誤導作用。所以考核應該加大形成性評估比例，考核內容也應增加應用能力的考核。

鑒于學時縮減，要兼顧通識英語和職業英語、在教學中需整合各職業考試的內容到教學中。吳巧紅提出在教學中也可以將各職業考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學生有針對性地訓練他們應該擁有的職業能力。[3]

2、提高職業資格證書的地位

弱化原有的應試教育考核體系，增強與英語能力相關的職業資格證書評價方法，把職業證書和三級考試放到同一地位。具體采取學分互換的模式，以鼓勵學生考取與英語相關的專業資格證書，如商務英語認證考試，涉外秘書證、涉外導游證等，以增強畢業時的擇業能力與競爭能力，為就業和創業做好充分準備。

所謂學分轉換模式是指學生如果在校期間通過3級考試、商務英語證書2級、職場英語2級均可以轉換為相應的學分。這樣有效地把對學生在校期間的評價與社會認可予以結合。

（四）增加實踐、實訓學時

要突出職業英語教學的“職業性”、“實踐性”和“應用性”，提升學生職業英語能力，必須根據不同專業職業特性，建立虛擬真實化情景的實踐、實訓體系。內容包括各類通用型的語言環境，如購物、交通、餐飲、娛樂、貿易以及旅游等，另外還需模擬建設真實的工作語言場景，旨在讓學生在具體的英語環境中進行口語訓練、寫作訓練等等。

要達到上述目的，學校有必須增加用于實踐、實訓的學時；另外還需給予課外實踐場地環境、設備、人員的支持。

四、結語

本文討論總結了目前本科院校專科層次或高職英語教學面臨的困境，提出了構建職業英語課程體系構建的四項主要措施：轉變課程定位、更新教學內容、建立多元考核體系和增加實踐。但課程標準和教學內容細化、教師如何跟進職業英語、專業英語、實踐內容方面還有待進一步深入研究實踐。我校專科層次的職業英語改革實踐作為我校的公共英語改革試點，是一次有益的嘗試，這將給本科層次的英語教學改革提供一定的實踐經驗。

參考文獻：

[1]、 教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學基本要求[M]. 高等教育出版社，2000.

[2]、 繆秋芹.以就業為導向的高職公共英語教學改革探究[D].蘇州大學，2011.

[3]、 吳巧紅.以就業為導向 改革高職公共英語教學[J].繼續教育研究，2011，（09）：160-162.

[4]、 馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業教育研究，2011，（03）：113-115.

[5]、 高維春，譚旭，黃雙龍，羅美苑.職業素質導向下高職學生能力評價指標體系研究[J].現代教育管理，2011，（07）：64-67.

[6]、 劉香萍.職業英語滲透于高職公共英語教學中的可行性研究[J].瘋狂英語（教師版），2011，（02）：135-137.