民辦高校教學質量評價標準及考核辦法探析

摘 要：本文結合各項指標細化表，從教師教學工作的績效考核、科研工作的績效考核以及素質能力的績效考核三個方面闡述了高校教學質量評價標準及考核辦法。

關鍵詞：民辦高校教學質量 ； 評價標準； 考核辦法

作者簡介：

安蓓蓓（1983-），女，漢族人，山東淄博人，助教，青島工學院教務處。主要從事漢語言文學、高等教育管理方面研究。

楊瓊（1983-），女，漢族，山東淄博人，助教，青島工學院教務處。主要研究方向：教育技術學、高等教育管理。

姜誼（1983-），女，漢族，山東淄博人，助教，青島工學院教務處。主要研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號]：G648.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

一.教師教學工作的績效考核

教學是教和學相統一的活動，是高校組織的中心任務和中心環節。教師和學生是教學的主體，學生在教師的引導、啟發下，創造性地構建知識。教師在教學過程中起主導作用，是教學活動賴以進行的主要因素之一。教師教學工作績效考核是學?？冃Ч芾淼闹行沫h節，是教學業績和教學效率的統一體，是保證和提高學校教學質量的關鍵。對教師教學工作的績效考核可以從量和質兩個方面來看。具體細化指標如下：

（1）教學工作量的計算及考核

從量的方面來看，對教學工作的績效考核主要包括課堂教學、實踐教學、培訓進修和其他教學工作量，其中課堂教學又分為理論課程教學和實驗課程教學，具體內容包括備課、上課、答疑、作業批改、監考、出試卷、批改試卷等；實踐教學又包括實習、實訓、課程設計和畢業設計。

在實際執行過程中，要結合學校實際情況，制定教學額定基本工作量測算辦法和具體教學工作量計算標準及考核辦法。在具體工作量計算辦法中，為保證辦法的科學性和公平性，按照理論課程教學和實驗課程教學的不同，建立了兩種不同的工作量計算辦法。同時，要充分考慮到課程難度系數、課堂系數、作業和答疑、自編講義、出卷與試卷批改等各方面的工

作量。

（2）教學工作質的考核

為提高教師課堂教學工作的質量，建立了由教師、專家、學生共同參與的分階段課程教學質量評估模型。模型主要由自評、過程性評估、終結性評估和跟蹤性評估四個階段構成，其中過程性評估又包括初評、專項評估和綜合性評價三個方面，終結性評估又分為專家評估報告和質量評估等級兩個

方面。

為提高課程教學質量評估的效度和信度，根據參與課堂教學質量評估對象的不同，分別設計了教師自評表、學生評價表和專家評價表；同時，根據教師課堂教學授課方式和方法不同，分別建立了理論課、實驗課、外語課和體育課四種不同質量評價表。從質的方面來看，對課堂教學工作的績效考核主要包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果和特色教學項目五個方面。

從質的方面來看，對實踐教學工作的績效考核主要包括教學態度、教學條件及準備、教學內容、教學方法、教學效果和特色教學項目六個方面。

二、科研工作的績效考核

高校人才、資源和設備既服務于教學，又可以用于科學研究，兩者綜合是優化高校資源配置的有效途徑。教學活動是科研活動的基礎，科研活動是提高教學活動質量的重要手段，教學與科研相互依賴，相互促進，共同發展?？蒲泄ぷ鞒晒亩嗌俸唾|量高低是檢驗教師科研工作能力和理論基礎、知識豐富與否的一個重要標準，也是一個高校整體水平高低的體現。教師科研工作包括科研項目、論文發表、著作、教材、科研成果和獲獎情況等。

三、素質能力的績效考核

教師素質指標包括職業道德素質、專業知識素質和專業技能素質三部分。職業道德素質包括道德品質、思想水平等指標；專業知識素質包括專業知識、教育科學知識、人文社會知識等指標；專業技能素質包括教學能力、科研能力等指標。具體指標內容細化如下：

參考文獻：

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[2]、 王仁蓉.關于高校教師科研業績量化評估的再思考[ J] . 科技與管理，2005（5）.

[3]、 王斌華.教師評價： 績效管理與專業發展[ M] .上海教育出版社， 2005.