關于高校藝術課程教改的思辯及新思路研討

本文是四川省教育廳2005年重點研究課題《普通高校藝術類課程體系研究》，項目編號6A05-115

摘 要：高校藝術教育的最終目的在于切實地履行“多元化教育”的理念以及真正地培養出“多元化的復合型人才”，高校藝術教師應成為多元化素質的楷模。高校藝術教育有責任通過校園文化氛圍的營造和建設，切實地實踐多渠道、多元化文化思潮領引校風、教風和學風等校園風氣的變革。緊緊依靠專業教師，充分發揮學校的團隊效益，充分依托辦學、藝術實踐與社會的密切聯系才是高校藝術教育成功的基礎。

Abstract：The ultimate goal of art education in colleges and universities is to fulfill “ diversification education “ concept and really train “ diversified talents “.College art teachers should become diversified quality model. College art education has the responsibility which through constructing campus culture atmosphere cogent practice much channel， diversity cultural thoughts lead ethos， styles of teaching and learning. Closely rely on the professional teachers， give full play to the school team efficiency， fully rely on social practice and art practice is fundamental to the success of college art education.

關鍵詞：高校；藝術教育；改革；思辨；新思路

Key words ：college ；art-education；reform；train of thought；New—Ideal

作者簡介：

肖 珣（1957-），西華大學藝術學院音樂系教授，碩士生

導師。

王德芳（1960-），西華大學藝術學院音樂系副教授。

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

黨的十一屆三中全會以來，隨著經濟改革開放的深入，也帶來了藝術繁榮的春天。回溯三十多年的改革開放，我們看到了隨著對外開放的持續和深入，在國際文化、藝術交流領域，從大趨勢上講我們面臨的是文化、藝術產品輸入與輸出的嚴重失衡，即文化產品的“入超”遠遠大于文化產品的“出超”。這一現狀足以讓每一位藝術教師捫心反省，深感弘揚民族文化及發展藝術教育責任重大。

一、藝術教育的目的及意義

高等教育的終極目標是培養為社會所用、全面發展、人格健全的人才。所以，高等教育是綜合智育、德育、體育和美育等教育內涵的復合型人才教育。隸屬于社會科學的高校藝術教育其基本任務和教育目標也概莫能外。

藝術教育是大學生素質教育和高校校園文化建設的重要組成部分。它通過以情感人、以情動人的方法，陶冶人的情操，美化人的心靈。與其他教育相比，它更加注重人的價值觀念、人格境界、精神個性、趣味修養的培養與磨煉。藝術教育的核心在于育人，在于培養造就美的人格。如果高屋建瓴地審視藝術教育，其價值還在于傳承民族文化，弘揚民族精神，樹立民族自尊、自豪感，繼而促進人類的文明進步。民族文化是民族文明的象征，是民族精神的載體。我國優秀的民族文化凝聚了華夏各民族世世代代的智慧和創造，成為中華民族得以生存和延續的精神力量。我們民族的發展、復興，必然包含著對優秀民族文化的傳承和弘揚。

高校藝術教育在此項任務中扮演了極為重要的角色。何以言之呢？因為，人才的培養教育是一個完整的系統工程，一個自然人經過這一系統教育之后，出了高校的大門即是“通識”意義上的人才，是按照社會需要為社會服務的人才。因此，人才培養的成敗在高校教育階段尤顯重要了。高校教育在人才的全面培養教育中，美育教育是必不可少的。而在高校美育教育中，藝術教育更是重中之重。另外，由于藝術教育講求“移情”、“通感”等認知形式，而在美育與藝術之間存在著互相依存、互為表里的密切關系。所以，搞好了美育，也將極大地有益于搞好藝術教育。

二、身教勝于言傳——高校藝術教師應成為多元化素質的楷模

人們常說“教師是靈魂的工程師”。在道德層面上此話對教師要求甚高。教師固然應做道德的模范，同時還應是學業、學術等方面的領路人。孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”【1】P80。所以，應重視教師的言傳身教，且身教勝于其言傳。在科技更新頻仍、知識交叉頻繁的當下，高校藝術教師面對不斷涌現的新知識、新技能應當虛心地“活到老學到老”，不斷求索，不斷拓寬和更新知識、技能，更新自我。

在多元化素質教育體系中，藝術教育并非只是單純的“學科建設”。它還肩負著繁榮和發展“兩個文明”的重任。“藝術，是文明發展的決定性因素。雖然這只是我的一己之見，但我堅信是正確的。單純地為藝術而藝術的藝術，是沒有久遠的生命力的。我相信只有適應某種形勢而產生的藝術，為達到一定目的而創造的藝術，才能在文明的長河中始終前進”【2】P222。這段出自美國作家房龍的話語真是一言中的，至今仍具有現實意義。藝術及藝術教育是傳承文明發展的“決定性因素”，從事藝術教育的教師是否具備多元化文明素質就尤為關鍵了。身教勝于言傳的道理就在于身教更自然、更真實地體現了教師的品格、風范、情操及個人魅力。

三、藝術教育與高校文化氛圍的營造

注重文化氛圍的營造是高校義不容辭的責任和義務，也是社會文化發展趨勢的迫切要求。高校藝術教育有責任通過校園文化氛圍的營造和建設，切實地實踐多渠道、多元化文化思潮領引校風、教風和學風等校園風氣的變革。

（一）緊緊依靠專業教師，充分發揮學校的團隊效益

綜合大學的藝術學院，專業教師對學生的典范和榜樣作用是巨大的。要通過剛性的規章制度和柔性的人文情懷，不斷加強專業教師的師德、師風建設；學校應引導專業教師不斷增強團隊意識、集體觀念和奉獻精神；不斷增強職業道德修養，形成求真務實、嚴謹治學、精益求精、敢于創新等教學、科研氛圍。此外，學校應不定時、不定期地挖掘和宣傳專業教師的先進事跡，樹典型、開新風，通過這些激勵措施鼓勵一線的專業教師。學校應在校園內形成有利于專業教師發展和提高的人文環境和制度環境。

重視課堂教學。重視課堂教學，一方面，既要充分重視“精修”與“通識”課程的育人作用。另一方面，又要重視教學與科研相結合，以及鼓勵教師主動地改革和創新教學方法、豐富教學內容，增強各類課程的趣味性文化氛圍的營造。并且通過課堂教學傳播和實踐社會主義先進文化價值和大學文化價值，達到樹德育人的教育目的。

學校對學生的教育和管理是全方位的。由于藝術學院學生的總體人文素養相對于理、工、文科的學生而言并不算高，所以，藝術教學應該有針對性地補充橫向的科學、人文素養課程來增強學生的人文素養。學校還可以放眼世界，邀請國內外及校內外專家、學者為學生作不同類型的人文講座，彌補藝術學生人文素養。

（二）充分依托社會實踐與藝術實踐——踐行“實踐出真知”

實踐課程的設置和踐行是推進美育和藝術教育改革的重要途徑，是學生施展才華、豐富修養、感恩社會、增長閱歷的重要平臺。

高校藝術學院要把社會實踐和專業性藝術實踐有機地結合起來，盡可能地廣泛地讓學生參與校園內外的各項實踐活動，拓寬學生實踐的領域。并且在實踐中傳播先進的大學文化，使學生也在實踐中深刻感悟民族文化、中國特色社會主義文化和大學校園文化，增強學生的社會責任意識、時代奉獻精神和感恩情愫，激發學生的主動創新思維和團隊精神。

四、結合畢業生就業的藝術教改整合新思路

當前，大學生的就業問題已經成了不可小覷的社會問題，也是關系到高校社會知信度的重大課題。所以，不可逃避這一問題“坐而論道”。那么，高校藝術教育該如何教改，如何解決大學生就業問題呢？我們不妨借鑒一些國內外的辦學經驗，開拓我們的教改思路。

（一）結合“STS”教育理念整合藝術教育學科體系

所謂“STS”，即Science（科學），Technology（技術）和Society（社會）三者結合的，在20世紀60—70年代風行于美國的教育理念。

通常，大多數高校能將科學S（Science）與T（Technology）有效地結合起來，即用科學的思想、方法傳授技術技能。但是卻忽視了高校教育與S（Society）社會的緊密聯系、通力合作。社會對于高校教育及成果往往是被動接受的，不可能參與高校的教育、培養過程，即高校辦學的社會監督明顯地缺失。所以，我們有必要結合“STS”教育理念整合藝術教育學科體系，突出藝術教育與S（Society）的聯系。

（二）結合新加坡“教學工廠”辦學模式整合教學體系

新加坡“教學工廠”模式，指將企業人才需求元素直接引入高校的辦學過程中，學生畢業即可進入工廠就業，無需再作崗前培訓，從而達到“校企聯合”、“工學結合”的雙贏效果。這一模式由于其直接介入高校教學的始終，可以說是對于“STS”教育理念的具體實踐。

這一模式可以在藝術學院的工業設計、美術設計以及動畫設計等技術、技能較強的專業中試行。

注釋：

【1】孔子.論語[M]西安：三秦出版社，2008，1.P80.

【2】房龍.音樂的故事[M]北京：北京理工大學出版社，2010，6.P222.

參考文獻：

[1]、[美]亨廷頓（主編）.文化的重要作用——價值觀如何影響人類進步[M].北京：新華出版社，2002.

[2]、俞人豪.音樂學概論[M].北京：人民音樂出版社，1997.

[3]、劉沛.美國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1998.

[4]、管建華.世紀之交中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學出版社，2002.