淺談民辦高校年輕教師教學評價機制

摘 要：民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，它為高等教育的普及化做出了重要的貢獻[1]。做好民辦高校年輕教師的教學評價，建立科學、客觀的評價機制，對我國民辦高校的發展有著重要而深遠的意義。文章結合青島工學院（原中國海洋大學青島學院）實踐經驗，針對民辦高校年輕教師教學評價機制的構建作一探討。

關鍵詞：民辦高校；年輕教師；教學評價機制

作者簡介：曾亞麗（1982-），女，漢族，陜西寶雞人，青島學院教務處，主要從事教學評估與督導工作。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

民辦高校在近30年迅速發展繁榮壯大的同時，也不斷遭遇可持續發展的一系列瓶頸，在這一系列瓶頸中突出的就是師資隊伍建設[2]。而民辦高校師資隊伍建設中一大主要問題就是專職教師隊伍過于年輕化。做好民辦高校年輕教師的教學評價，對于提高民辦高校教學質量，將起到舉足輕重的作用。現結合青島工學院實踐經驗，針對民辦高校年輕教師教學評價機制的構建作一探討。

一、選擇發展性教師評價方式

根據目的和著眼點的不同，教師評價大致可以分為兩種：獎懲性教師評價和發展性教師評價。獎懲性教師評價，是一種以目標為核心的評價，評價的重心指向教師工作的績效，往往通過一定的量化指標來反映教師的工作成果以及目標實現的程度。這種評價基本上是一種靜態的終結性評價，往往以獎懲為目的。發展性教師評價模式是一種以發展為核心的評價，它堅持評價以促進教師發展為主要目的，鼓勵教師積極參與評價，注重動態、形成性評價，強調把交流、研討貫穿于評價過程、重視教師評價的個別差異性。

發展性教師評價與民辦高校培養年輕教師隊伍的發展要求相輔相成，民辦高校以青年教師為專職教師主體，而發展性教師評價對青年教師的成長與發展極有幫助。青島工學院作為一所民辦高校，推行的是發展性教師評價制度。近幾年，青島工學院主要通過教師課程教學質量評估機制，來完成年輕教師的發展性評價。

教師課程教學質量評估（以下簡稱“教學評估”），是指以教師的課程教學為研究對象，依據一定的方法和標準對課程教與學的過程和效果做出客觀衡量和價值判斷的過程。青島工學院的教學評估本質上是由教學評估專家實施的課程評估，即由教學評估專家來主導評估全過程，教學評估專家是評估活動的主體，評估的對象和客體則是課程。任課教師作為評估活動的另一個主體，其客體同樣是他們所講授的課程。因此，努力提高課程的質量和課程教學的水平便成為雙主體共同的活動任務和目標。教學評估實質上是專家主體與任課教師主體間的互動、交流和影響。青島工學院的教學評估是把評價從一種單純的管理手段提升為一種專業指導，通過評價來對教師的專業發展予以有效的幫助和支持，以調動教師內在的發展需求為前提，引導教師通過自我反思、自我規劃，積極獲取外部評價信息，不斷地調控教育教學行為，提升專業素養，以實現真正意義上的專業發展 。

二、明確指導思想：發展性教學評估

青島工學院在教學評估工作開展之初，就提出“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字評估方針，明確了指導思想。

教學評估是教學質量管理的一種手段，教學評估的目的是提高教學質量，而提高教學質量的關鍵在于教師。基于這一點，青島工學院的教學評估工作將促進年輕教師的專業發展作為基本出發點：從外在形式上看，教學評估是對教師教學活動的監督、檢查和評價。但從本質上講，教學評估工作直接指向教師教學專業能力的培養與提高，注重對教師的培養過程。

青島工學院定位于發展性教學評估，主要體現在以下幾個方面：第一，加強教學評估的針對性：根據年輕教師特點，進行有針對性的評估；第二，明確教學評估重點：幫助年輕教師找問題，挑毛病，規范教學行為，提高其教學水平；第三，重視評估意見的反饋環節。反饋過程主要有三個環節：一是課堂聽課后的反饋，采取電話或者面對面形式，注重教師授課技能的提高。二是各學期中期反饋，注重前期評估意見的集中、全面反饋。三是評估結果公布后的反饋，采取書面形式進行當面反饋。新學期開學，教師根據專家意見制定整改方案，并提交試卷成績分析報告、教學效果分析報告、課程教學總結和教學改進報告。教學評估專家則針對被評估教師存在的問題和不足，進行跟蹤性評估，檢驗其改進的效果。

三、青島工學院教學評估工作的特色

1、組建三個層面的教學評估專家隊伍

青島工學院的教學評估專家隊伍根據被評估課程的學科、專業特點，分為學科專家組、同行專家組和橫向專家組。

學科專家組是由相同和相近學科的專家組成，設學科專家組組長1名。學科專家組一般成員只針對本學科組的被評估教師聽課。學科專家組完成學期聽課等任務后，按學院規定采用適當方式集中成員意見，由學科專家組組長形成對被評估教師的評估意見，經全體成員同意，最后交教學評估與督導辦公室。同行專家由學院選聘與被評估課程相同學科的專家擔任，一門評估課程指定一名同行專家。橫向專家組是由不同學科專家組成，對學期教學評估結論負責。

2、被評估教師提交11項教學基本文件

在整個教學評估過程當中，被評估教師分階段提交：教學大綱、教學日歷、教材、自評報告、教案、課程考核與評價方法說明、作業答疑情況說明、試卷成績分析報告、教學效果分析報告、課程教學總結和教學改進報告等11項教學基本文件，充分將教師自評和專家的過程性評估結合起來。

3、建立科學的課程教學評估模型

青島工學院根據自身的實際情況，在經過多次討論之后，形成了適合民辦高校教學模式的教學評估模型。

4、制定合理的教學評估指標體系

結合青島工學院年輕教師教學經驗不足的現狀，經過教學評估專家們的多次論證和修訂，最終確定了目前的教學評估指標體系。首先根據不同類型課程的特點，制訂了理論課、外語課、實驗課和體育課四類課程的教學評估指標體系。其次，將一級指標從當初的五大板塊（教學態度、教學要求、教學內容、教學方法和教學效果）演化到現在的六大板塊（教學態度、教學內容、語言表達、板書質量（或多媒體運用）、授課技能和加分項目）。以下為理論課的教學評估指標體系：

圖1青島工學院理論課教學評估指標體系

經過幾年的實踐證明，青島工學院實行的教師課程教學質量評估是與民辦高校培養年輕教師隊伍的發展要求相輔相成的。這樣的發展性評價方式，有助青年教師在理想與現實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現的需要，有助于教師個人潛力的充分發揮，促進了教師專業化進程，從而滿足了民辦高校培養過硬的青年專職教師隊伍的需求。

參考文獻：

[1]、 韓忠春.民辦高校師資隊伍建設問題研究 [J].中國高教研究，2004第7期.

[2]、 余彬.民辦高校師資隊伍建設存在的問題與對策[J].中國成人教育，2011年18期.