從圖式理論分析非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

摘 要：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要方式，也是一種必備的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文在闡述了影響英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素相關(guān)理論之后，結(jié)合對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用圖式理論探討了非語(yǔ)言因素對(duì)閱讀實(shí)踐的影響。積極有效的閱讀是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素共同作用的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言因素；圖式 閱讀理解能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H319.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-21--02

引言

閱讀能力是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生而言，閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)主要形式，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的最重要渠道。閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和

效果。

閱讀在第二語(yǔ)言習(xí)得中具有至關(guān)重要的作用，這是大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的。長(zhǎng)期以來(lái)，根據(jù)“自下而上”的閱讀模式（bottom-up model），閱讀理解被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)解碼過(guò)程（decoding writing symbols），即由詞到句，由句到段，由段到篇的理解過(guò)程。也就是說(shuō)，在篇章閱讀中，如果讀者克服了諸如詞匯、語(yǔ)法的障礙，就可以很好地理解篇章。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中，閱讀效果卻不盡如人意。這是為什么呢？

一、閱讀過(guò)程與非語(yǔ)言因素

首先，我們需要深入分析一下什么是閱讀？閱讀是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀活動(dòng)首先是一個(gè)視覺(jué)活動(dòng)的過(guò)程，卻又不僅僅是一個(gè)視覺(jué)活動(dòng)的過(guò)程。

二十世紀(jì)六十年代末期，美國(guó)學(xué)者Goodman基于對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的研究，提出了“自上而下”閱讀模式（top-down model）。與“自下而上”模式不同，他認(rèn)為，人們的閱讀過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”過(guò)程，讀者應(yīng)利用先前已有的知識(shí)來(lái)分析和處理所接收的信息，如單詞、句子等。在Goodman（1967）和加拿大學(xué)者Smith（1971）提出的心理語(yǔ)言學(xué)閱讀模式理論（Psycholinguistic Reading Model Theory）中，Goodman說(shuō)閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)猜測(cè)游戲”。讀者需要充分利用自己的想象來(lái)理解和猜測(cè)閱讀材料內(nèi)容。一個(gè)好的讀者被認(rèn)為是一個(gè)好的猜測(cè)者（guesser）。在這里，猜測(cè)的意思是，結(jié)合材料部分信息，根據(jù)讀者的經(jīng)驗(yàn)和背影知識(shí)，而非想當(dāng)然，去預(yù)期材料的主旨意思。換句話(huà)說(shuō)，閱讀是讀者利用原有知識(shí)（existing knowledge）預(yù)測(cè)和解碼材料所傳達(dá)信息的過(guò)程。根據(jù)這一理論，閱讀效果取決于在多大程度上理解了作者的意思，并不取決于他能認(rèn)識(shí)材料中多少個(gè)單詞。

然而，后來(lái)許多研究發(fā)現(xiàn)，“自下而上”或“自上而下”模式理論都有自身的局限，它們都不能充分解釋閱讀過(guò)程中的一些現(xiàn)象。事實(shí)上，嚴(yán)格地說(shuō)，閱讀過(guò)程既不是“自下而上”，也不是“自上而下”的過(guò)程，而往往是二者的綜合或交替使用過(guò)程。

語(yǔ)言因素包括語(yǔ)音、語(yǔ)法以及與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)等。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)渠道，即視覺(jué)信息（Visual-information）獲得的。視覺(jué)信息是指閱讀材料自身的文字或符號(hào)。

非語(yǔ)言因素主要包括讀者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)的了解、掌握，對(duì)所讀材料內(nèi)容的熟悉程度，個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)，以及邏輯判斷能力、語(yǔ)言知識(shí)修養(yǎng)、閱讀技巧、讀者心理、目的閱讀環(huán)境等。閱讀的技巧包括慢讀、指讀、聲讀、心讀、快速閱讀、精讀和泛讀等。

此外。閱讀習(xí)慣、思維方式、認(rèn)知能力、情緒、性格影響、個(gè)人的觀(guān)察和分析能力、閱讀訓(xùn)練等非語(yǔ)言因素也有可能影響閱讀的質(zhì)量。

二、從圖式理論分析其影響力

Smith在談到閱讀過(guò)程時(shí)指出，“閱讀既需要視覺(jué)信息，又需要非視覺(jué)信息”如果讀者缺乏非視覺(jué)信息，那么他對(duì)視覺(jué)信息的理解將會(huì)受到嚴(yán)格限制”（Reading needs both visual and non-visual information. If a reader lacks non-visual information， his interpretation of the visual-information will be severely limited）。“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)、依靠我們的頭腦而較少地依賴(lài)我們眼前紙上的印刷符號(hào)”（Smith，1978-82：9）。由此看出，讀者的非語(yǔ)言因素與印刷文字符號(hào)之間存在一種相互作用，所以必須運(yùn)用到閱讀實(shí)踐過(guò)程中。

首先來(lái)解釋一下圖式理論（Schema Theory）。圖式理論是指一種主動(dòng)的思維過(guò)程。圖式主要功能是用來(lái)說(shuō)明人對(duì)客觀(guān)事物的理解過(guò)程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析過(guò)程。“圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中” （Widdowson， 1983）。Cook將圖式定義為“語(yǔ)篇過(guò)程所必需的思想表達(dá)” （a mental representation essential to discourse processing）（1992：158）。圖式有三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（Linguistic schema）內(nèi)容圖式（Content schema）和修辭圖式（Rhetorical schema）。語(yǔ)言圖式是指讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，包括文章的背景知識(shí)，即讀者具有的世界知識(shí)（world knowledge）。“修辭圖式，也稱(chēng)為文本圖式（textual schema），是指文本的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)，也包括對(duì)文本語(yǔ)言組織結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等的理解程度。” （Yang Yanling， 2006）。

圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔r(shí)，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)，圖式在閱讀理解中扮演著重要的角色。三種圖式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)將起到至關(guān)重要的作用，可達(dá)到較好的閱讀效果。例如，內(nèi)容圖式中，背景知識(shí)是影響閱讀效果的因素之一。

一項(xiàng)研究涉及參加美國(guó)中西大學(xué)英語(yǔ)密集課程（intensive English program）的具有中高級(jí)英語(yǔ)能力的28個(gè)阿拉伯穆斯林和24個(gè)天主教徒（Carrell， 1987）。要求每人讀兩個(gè)文本，一個(gè)以伊斯蘭教為題材，另一個(gè)以天主教為題材。各文本一半修辭格式組織良好，另一半是陌生、更改了的修辭格式。讀完每個(gè)文本后，要求受試者作答一系列相關(guān)的閱讀理解題，還要求回憶原文本內(nèi)容，并寫(xiě)在紙上。結(jié)果，參與者對(duì)于與他們本土文化有一定相似性的文本表現(xiàn)出較高的理解水平，可以熟悉地回憶起該文本。根據(jù)Rumelhart 的觀(guān)點(diǎn)，在處理視覺(jué)信息以確定其含義時(shí)，讀者需求助于他們大腦中已建立的圖式。

此外，心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在一些特定的時(shí)期，人的視覺(jué)系統(tǒng)吸收的信息量在一定程度上是有限的。因而，如果讀者只依靠閱讀材料中的語(yǔ)言因素，他大腦的判斷力就會(huì)變得遲鈍，并引起理解錯(cuò)誤。所以說(shuō)，為了提高閱讀理解能力，讀者不僅應(yīng)該利用語(yǔ)言因素的影響作用，更應(yīng)充分重視非語(yǔ)言因素。

三、結(jié)論

學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能在受到語(yǔ)言文字影響的同時(shí)，非語(yǔ)言因素將作為影響閱讀正確率和速度的另一重要因素在英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中受到重視。學(xué)生在有意識(shí)地豐富和補(bǔ)充自己的非語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，教師也積極地在課堂中向?qū)W生滲透非語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用非語(yǔ)言因素來(lái)提高英語(yǔ)閱讀技能。

對(duì)英語(yǔ)教師而言，分析非語(yǔ)言因素與閱讀理解之間的關(guān)系，對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平有很大幫助。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀理解能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的能力之一。在日常閱讀實(shí)踐中，如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)單個(gè)的詞或語(yǔ)法點(diǎn)等純語(yǔ)言因素，就會(huì)造成理解的失敗。有效的閱讀需要運(yùn)用非語(yǔ)言因素的影響作用，以提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能以及獨(dú)立地分析、演繹、歸納和判斷文本的能力。

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