淺議學校管理

摘要：在目前應試教育模式的制約下，目前高校均以塑造高分數的木訥應試者為教育目標。當學校管理本身的職業道德性和職業素養受到質疑，學校的管理必須具有一定的人文關懷及個性培養。

關鍵詞：學校管理；問題；建議

作者簡介：張若梅（1990-），女，河南省信陽市人，河南師范大學，教育與教師發展學院2010級本科生，研究方向：教育學。

[中圖分類號]：G47 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--01

一、學校管理存在的問題

1、民主管理意識淡薄。

校長負責制的實行，明確了校長的管理者地位，明確了校長的權利與義務，提高了校長管理學校的自主權與決定權。然而， 在學校管理的決策中也體現了校長專制的一面，致使學校管理氣氛僵化，教職員工的工作積極性受到壓制。

2、學校管理缺乏人本性和情感關懷

“人本性”強調學校管理中的關懷性，教學資源以及基礎設施要充分得到使用，要讓學生在使用設施資源中充分得到尊重。即學校管理者要對教師要有人文關懷，要尊重教師的教授方式，尊重教師的勞動成果；即教師對學生要有人文關懷，而不是將學生的分數看作評職稱和獎金的工具，既要當學生的學習指導者，也要做學生的知心朋友。學校管理實踐缺乏“情感性”。剛性管理把學校當成一種“理性”組織，習慣于用行政手段推動工作，過多地強調學校組織的權威性、等級性以及各種行為的規范性，忽視對教師和學生的情感、價值目標和行為標準等柔性因素的培養；過多地強調一種自上而下的管理，把教師和學生當成了只靠組織制度、經濟獎懲就能調動的“機械人”、“經濟人”，忽視教師和學生的社會性、文化性、情感性等因素對師生潛力資源發揮的激勵作用。

3、學校教育功利化

當前學校關心的重點除了學生的學習成績之外，就是學校的經濟狀況。九年義務教育階段，按國家規定學生采取就近入學的原則，學校不得招收擇校生，不得以任何理由和名義向學生家長收取與招生掛鉤的“贊助費”和“擇校費”。但不少家長錢權交易，讓孩子到師資力量強、設備條件好的中小學就讀，導致辦學條件差的學校生源不足。而好學校負擔重、任務量大，影響了教育教學質量的進一步提高，形成了惡性循環，不利于素質教育的全面實施。有些學校將教師的出勤和遲到情況記錄在冊并全校公開批評，不尊重教師而因為部分學生的家境情況對學生的錯誤采取放任和隱瞞。這既不利于教師的身心安定也不利于學生道德水平的培養。

4、教師考核的“數字化”

現行學校管理普遍采用量化管理。教師考核管理包含每周的上課次數、聽課次數，作業批改次數，備課次數等等。這種考核明顯向“數字化”轉變，讓教師只注重數量而忽視了質量。筆者建議應對教師的考核采用統計學中的“加權平均數”的計算方式，以教師完成任務的質量作為權重和完成數量的平均數兩者結合，既能體現教師是否完成相應的教學工作量又可評價教師完成的工作量的質量。

5、學校重“科學”，輕人文

科學性體現的是過程和手段，而人文性更多強調的是結果和目的。重“科學”，輕人文的管理恰恰又會導致非科學、不人文的不良結果。表現在諸多的方面，其一，現在學校的建設，在各部門的規章制度方面強調了手段忽視了基本的人文關懷，將人看做是執行任務而沒有感情的機器。其二，有的學校的管理往往是打著科學的幌子，使其行為脫離了人文性，也違背了其科學原則。其三，科學性和人文性是一個事物的兩個方面，只有將科學性和人文性相結合，才能保證管理中既有“過程”又有“結果”，通過一定的“手段”實現一定的“目的”。

二、學校管理改進意見

1、深化并合理安排“校長負責制”

校長負責制包括“校長對學校負責，黨支部起監督作用和教職工參與學校民主管理”三部分內容。在實行校長負責制的學校里，校長是決策者，其工作要對學校的各方面負責。但是要在黨支部的監督中進行決策，讓權力在陽光中進行，才能使學校的各項工作進行的有理有據女。而學校的教職工都是學校大家庭的成員，對這個家庭的建設都有一定的決定權，校長在行使決定權的同時，教職工也應參與表決權。只有真正的民主和有序的監督才能使校長的負責更強而有力，才能使學校的工作進行的有條不紊。因此，在實行校長負責制的學校里，要充分發揮教職工的主人翁作用，在黨支部監督保證下，依法治校。

2、鼓勵并支持家長參與民主治校

家長會是由家長代表組成的組織，它代表的是大部分家長的意見。在定期召開的家長會中，家長要以一個教育者、一個管理者、一個社會公民的身份參與教育，為教育決策提出自己的間接，同時代表其他未到場的家長道出他們的心聲。家庭以決策者的身份參與到學校的管理中去，真正體現了“家校一體，共辦教育”。

3、學校管理中應突出柔性管理的優勢

樹立民主化的學校管理理念，發揮柔性管理的精神激勵功能。教師群體是一個有思想、有素質、有學歷的群體。他們作為獨特的群體，對事物有自己的看法、對班級管理也有自己的想法、對教學更是有自己的見解。而學校命令式的管理，直接性壓倒性的行政命令更是扼殺了他們教學的積極性和管理的自覺性。筆者建議學校應該重視柔性管理中對教師的情感感化和內心激勵，這種柔性管理會讓教師體會到學校對他們的尊重和理解，也會讓他們在教學的過程中獲得更多的自主權。同時也應該讓教師在學校的管理活動中參與管理，不分任何等級，年青教師和老年教師，在編教師和不在編教師具有同等資格參與管理。這樣做，一方面可以增強教師的主人翁意識和工作責任感，激發他們更加努力的對待工作、更加熱情的對待學生、更加友好的對待同事；另一方面，可以使教師全面了解學校情況，提高教師的集體榮譽感和責任意識，更加盡心盡力的服務學校。

因此，學校一要制定相關的政策制度。保證教師有參與學校管理的權利，同時對于學校的大型決策要及時的通知各位老師保證他們的知情權以便他們可以及時參與決策。二要遵循教師自我管理、自我激勵的原則。即讓教師根據學校發展目標和工作任務，自主制訂計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。自我管理、自我激勵有利于增強教師的信心，提高教師工作的主動性，便于教師積極的開展工作以及學習。三要保障教師民主自由的學術權利。保障教師民主自由的學術權利是因為目前傳統學校管理中太多約束，一定程度上扼殺教師的創造潛能，使學校管理活動缺少應有的生機和活力。這要求我們的學校管理活動減少對教師的課堂創造性教學和趣味性課堂的干預，不能對每個教師的教學實踐有統一的規定，要注意教師開展活動的多樣性和自主性。

參考文獻 ：

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