多媒體輔助下大學英語讀寫教學

摘 要：多媒體輔助教學以其豐富的教學資源，集音頻、視頻、交互式于一身的特點，為大學英語讀寫教學提供虛擬的語境和真實的語言環境。多媒體教學能夠有效地解決語言學習單調、枯燥的問題，激發學生的學習興趣，形成學習動機。在多媒體輔助教學過程中也應該注意一些問題，才能最大程度地提高教學效果。

關鍵詞：多媒體輔助教學；大學英語；讀寫教學

作者簡介：高海燕（1983—）女，山東臨沂人，菏澤學院外國語系，碩士。研究方向：翻譯理論與實踐，外語教學。

[中圖分類號]：G623 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0049-01

一、大學英語讀寫教學現狀

大學英語讀寫教學基本采用班級授課制形式，進行大班教學。教師在有限的教學空間下，面對至少兩個班的學生（80人以上），難以對學生施行因材施教。而大部分學生繼續沿用中學時“自下而上”的學習方式，難以從宏觀上把握語篇結構與謀篇方式，形成整體框架和思路。同時，由于長期受到漢語表達習慣的影響，學生在英語表達中充斥著漢式英語。[1] p136-137 另外，師資隊伍的匱乏、教材、教學資源單調，配套設施不齊備，也成為制約大學英語讀寫教學的“瓶頸”。

二、多媒體輔助教學的特點

多媒體輔助教學將視聽說集為一體，音頻、視頻、交互式集為一身，能夠提供虛擬的情境和真實的語言環境，調動學生的感官，激發學生的學習興趣，形成學習動機。另外，多媒體網絡環境下豐富的教學資源，可以最大限度地滿足學生的需求，開闊學生的視野。交互式的教學特點，可以依據學生不同的學習方式、學習風格，采取具體的教學策略和教學模式。

以筆者本學期所執教班級來看，學生以本地生源或相鄰市區生源為主。學生口語表達帶有“方言”色彩。很多學生意識到自己口語中存在的問題，卻羞怯不敢面對，以致于在課堂中表現的不積極、不活躍；也有學生，學習積極性比較高，但表達要么過于“方言化”，要么過于Chinglish，缺乏規范性與流利度。在課堂語言學習中學習者不自覺地產生顯著的自我知覺、信念和情感情緒，即焦慮感。[2] p95-97這種焦慮感直接影響到學生進一步學習的信心和勇氣。而多媒體輔助教學本質上是學生自主學習的平臺，學生擁有極大的自主權，在數字實驗室中擁有無限的學習空間和資源。這種相對輕松的語言環境，能夠明顯減輕學習中的焦慮感和焦躁情緒。

三、多媒體輔助教學應用

1、多媒體輔助教學的理論基礎

建構主義的學習理論是現代信息多媒體技術應用于大學英語教學的理論基礎。建構主義學習理論認為知識需在一定情境下，借助他人（包括教師何學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（如網上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過意義建構的方式獲得的。多媒體輔助教學能夠為師生提供豐富的網絡資源、音視頻資料，激發學生的學習興趣，并創建符合教學內容的情境，組織學生開展合作學習。

2、具體大學英語教學

以新視野第三冊第五單元Graceful Hands[3] p120-122為例，傳統教學法只能依據教材內容，分析課文框架及知識點。而對于文中所進行的細節描述以及流露的情感因素難以真實體會。而多媒體輔助教學中，學生不僅可以看到“主人公克拉克夫人即將辭世時的面容—骨瘦如柴、皮膚松弛、骨骼凸顯，神情凝滯，以及那雙細長的優雅的手……”，聽到“那微弱跳動的脈搏，那無力的低語‘water’，以及喝水的聲音”，還能真實感受到醫生與老人之間涌起的愛的暖流。在學習過程中，學生不僅能夠形成感性認識，更能夠從理性上形成共鳴。他們認識到：克拉克夫人不是一位孤獨的老人，而是一位受人尊敬、無私奉獻的人，她有一雙優雅的手更有一顆美麗心靈。

課文大意：克拉克夫人出于對家人的“愛”，選擇在臨終安養院度過生命的最后時刻。這同樣引發我們對生命，對“愛”的思考，由此圍繞課文內容可以設計話題：Man is mortal. Supposed that you were exposed to a fatal disease and the last moments were coming， would you choose to die alone or not?

學生根據對課文的理解，借助網絡資源，可以對這一話題進行充分的交流和討論。這種語言表達的自主性能夠鍛煉學生口語表達能力。小組教學、分組討論等靈活的教學形式，可以使學生自愿結成“學習對子”，互幫互助互教互學，活躍課堂氣氛，提高學生的語言應用能力。

四、建議

多媒體輔助教學能夠有效地解決大班授課的問題，其豐富的網絡資源和音頻、視頻資料為英語學習者提供了廣闊的學習資源。但是，多媒體教學也應注意：

第一，教師角色的定位。在多媒體教學中，教師始終是教學活動的“主導者”，而不是PPT的“放映者”。教師是課堂的總導演，需要依據教學實際調整教學思路和教學方法。

第二，多媒體資源的利用。在具體教學中，多媒體資源的選用應該重質量。網絡資源的選用要服從或服務于教學活動本身，過多過量的資源不但起不到豐富課堂知識的效果，反而會影響到教學質量的提升。

第三，對學生者的監控。學生在多媒體環境下接受知識，靈活性、自由度較高，課堂上的不定時提問，分組討論，及時的監測和評價是提高學習質量的有效方法。

參考文獻：

[1]趙衛麗，“針對性訓練”策略在英語口語教學中的應用【J】，教學與管理，2010（1）：136-137。

[2]劉曼，外語學習中的焦慮情緒及其調控策略【J】，寶雞文理學院學報：社會科學版，2004，24（6）:95-97。

[3]鄭樹棠等，新視野大學英語讀寫教程3【M】，北京：外語教學與研究出版社，2008: 120-122。

[4]馮嵐，多媒體輔助—支架式教學模式在英語教學中的應用【J】，平頂山學院學報：社會科學版，2006，15（4）；69-72。