對高中生物學習興趣的調查

摘 要：學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出的一種特殊的認識傾向，是學習活動中最基本的內驅力因素，是保證學習活動順利進行的前提條件。作為基礎教育中的生物科學教育， 如果能讓學生對生物學的學習產生濃厚的興趣，將會發揮最佳的教學效果， 使學生真正掌握所學的知識。筆者根據在教學過程中對教師和學生的訪談結果，自己編制了一份關于學習興趣的調查表，對青云學府的高二部分學生進行了一次有關生物學學習興趣的調查。

關鍵詞：高中生物 學習興趣 調查

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0244-01

一、調查

調查對象：隨機抽取了青云學府高二的六個班，這六個班的學生人數在48---52名之間。對這六個班的學生，根據高一期末生物成績分別抽取了1---10名學生作為優秀生、21---30名學生作為中程生，后十名學生作為學困生進行了問卷調查。共發放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷168份(1---10名學生60份、21---30名的學生55份、后十名的學生53份)。

問卷評分采用5點評分法。按學生的生物學習情況分為完全不符合、大致不符合、部分符合、大致符合、完全符合等5項，計分方式為由完全不符合(1分)到完全符合(5分)這五種情況。對調查問卷的每個題目分別統計所有優秀生、中程生與學困生的分數，然后取其平均值作比較。

對不同層次學生在學習興趣方面的調查結果

從上表的統計結果來看：優秀生與中程生興趣水平平均值分別為3.846和3.784，二者差別不大，他們學習生物學的興趣水平還是比較令人滿意的，但學困生興趣水平較低，得分只有2.892，興趣水平較低。因此，要提高學困生的學習成績，需提高學困生的興趣水平。優秀生、中程生與學困生在對生物學感興趣的“生物知識與生活有聯系”的這一原因中，學生得分平均值分別為3.769、3.982、3.678，得分均較高。這說明大部分學生認為生物學是一門實用性課程，與日常生活關系密切，因此學生產生了對生物學的學習興趣。在“教師教得好，上課生動”這一原因中，優秀生與中程生得分平均值分別為2.964和2.846，得分均較低。這說明這部分學生做事有主見，學習目的明確， 受教師的影響程度降低，但學困生得分較高，為3.452，這說明教師是影響學困生學習生物學的一個重要因素。在 “受家庭、社會的影響”這一原因中，得分均較低，優秀生、中程生與學困生平均得分分別為為2.230、2.248、2.186，這說明無論學生家長還是學生本人都沒有深刻地認識到生物科學技術對當今社會的巨大影響。生物教師在教學過程中應加強介紹生物學在工農業、環境保護等方面的應用，從而提升學生對生物學的認識。在“生物是高考科目” 這一原因中，優秀生、中程生與學困生得分平均值分別為2.920、 3.526、3.482，這說明中程生與學困生學習的目的的功利性要高于優秀生，學習興趣的維持不如優秀生持久，當他們在學習中遇到困難時，對生物學的興趣水平將容易降低。

二、討論

1、掌握調動學生學習興趣的因素

要想利用興趣的驅動作用來調動學生學習的積極性，首先要做的，就是要準確掌握調動學生學習興趣的因素。通過對調查結果的分析可知， 學生對與實際生活有關的生物知識感興趣。因此， 筆者認為對于高中生物學學科的教學， 可以主要從以下幾個方面來調動學生的學習興趣。

(1) 善于啟發， 努力激發學生的好奇心， 促使他們去發現、思索， 積極參與知識的發現、構建過程，從而調動他們對新知識的學習積極性。[1]

(2) 鼓勵學生利用已有的生物學知識去分析、解決日常生活和生產實際中遇到的問題， 使學生感到學有所用， 從而體驗成功的喜悅， 增強學生學習生物學知識的信心和動力[2]，同時也加強了學生的探究能力、解決問題能力和應用知識能力[3]。

2、加強學習的目的性教育，使學生建立持久的學習興趣

針對中程生、學困生的學習目的具有較強功利性的現狀，筆者認為引導學生樹立正確的學習目的，提高學生學習生物學的積極性是使學生建立持久的學習興趣得關鍵所在。教師在教授學生知識的同時， 不僅要使學生對所教授的內容感興趣， 更要及時對其進行目的性教育。教師在教授知識的同時，讓學生充分認識到生物學是一門實用性很強的課程，并不失時機的培養他們熱愛生物、學習生物學、探索生命奧秘的自覺性， 端正他們的學習態度，調動他們的學習積極性，建立正確的學習動機，使學生產生學習生物學的間接興趣，進而建立持久的學習興趣。

3、重視情感交流、完善課堂教學方法，提高學習興趣

調查問卷的結果表明，學困生的學習受教師的影響較大。教學不僅是教與學的有機結合，同時也是師生雙方思想和情感的交流。教師在教學過程中若能多種教學方法相結合， 加強教法的啟發式和學法指導， 同時用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導學生積極參與到教學活動中來，引領學生積極思維， 從而培養學生的自主學習能力，進而提高學習興趣。

參考文獻：

[1]孔艷秋 生物教學中觀察能力的培養 學科教育[J ]， 2000， (9)

[2]劉慶華 創設最佳情境 調動學生學習積極性 [J ]1 生物學通報， 1996， 31 (12)

[3]劉恩山 21 世紀我國中學生物學課程改革的構想和發展策略[J]學科教育， 2001， (2)

[4]岳倉鎖. 甘肅省平涼市中學生生物學學習狀況調查[D].蘭州：西北師范大學，2005.

[5]閔瑩. 高中生物學學習現狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2004.