淺析歷史新課改中師生角色的轉變

摘 要：新課程改革在河南省已經全面實施，新課改的課程內容、課程設置、教材編寫、課程標準等是在全面推行素質教育多年的基礎上提出的，這也是我國社會高速發展的基礎上對新世紀的人才培養提出的更高要求。

關鍵詞：新課程改革；角色轉變；學生主體

作者簡介：彭洋（1983—），湖北天門人，安陽市第三中學教師。

[中圖分類號]：G632 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0052-01

新課程改革在河南省已經全面實施，新課改的課程內容、課程設置、教材編寫、課程標準等是在全面推行素質教育多年的基礎上提出的，這也是我國社會高速發展的基礎上對新世紀的人才培養提出的更高要求。

高中歷史新課程對歷史學習評價的理念也有所變化：第一：評價的主體包括學校教師、學生家長、學生等與教育教學有關的各方面人士；第二：學習評價不僅要注重結果，也要注重過程；第三：評價要關注學生的知識點的學習情況，更要對學生學習過程和方法、情感態度價值觀等作出一個綜合性的評價。這些都對教師和學生的角色定位提出了新標準。

一、轉變角色教師從自身做起

新課改的精神下的課堂教學應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”。但長期以來，我國高中歷史教學是一種以教師傳授、學生被動接受知識為主的模式，屬于傳統的填鴨式、注入式滿堂灌的方法，使歷史學習成為了一門死記硬背、機械訓練的過程，完全沒有體現出學生主體地位。

新課改下的教師應該不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、協調者。例如：高中歷史必修二第五課《新航路的開辟》，對講課精彩、措辭豐富、資料完整的老師來說這一節課可以完全按照自己的思路補充多方面的資料來講解新航路的原因、內容、航線、中西遠航對比以及最終的影響，然而學生只是作為客體被動接受了老師的思想和價值觀。新課改下同樣的這堂課應有更為豐富的過程與方法，讓學生能“自主、合作、探究”。首先備學生，讓不同層次的學生在課前搜集本課內容的資料，準備課堂提問；其次，課程內容中注重教學情境設置，隨機抽取幾名學生分別扮演西歐的商人、航海家、鄭和，讓學生設身處地的參與其中，提出自己的想法和觀點，在過程中感受并找出新航路開辟的原因、條件、航線、影響。如果這樣，真正讓學生“動”起來，“活”起來，放開自己的思維，也真正做到了課堂的“自主性”和“開放性”。這對傳統的“師講生聽”的方式來說，獲得的效果是不言而喻的。

二、學生由學習客體轉為學習主體，學習態度由“要我學”到“我要學”

新課改下歷史教學應以學生為中心，以學生的可持續發展為根本。教學實踐要更多的給學生獨立思考問題的機會，多給學生交流和表達的機會，教師要作為學生學習的指導者，意見的傾聽者，引導學生讓其創造性思維活躍起來，從而樹立正確的、與時代發展相符合的歷史觀。

學生學習態度上，很多學生對歷史不感興趣，認為死記死背就足以解決歷史問題。這種思想還停留在初中歷史學習階段，不僅無助于歷史成績的提高，還會讓很多學生的歷史學習進入死胡同。那何不換一種方式呢？學生被迫學歷史，這是典型的“要我學”，反映出學生對歷史的興趣度不高，就需要去找到這些學生的興趣點。比如：講1945國共兩黨的“重慶談判”，找四個學生，分成兩組，每組兩人，分別是中國共產黨的代表和國民黨的代表，然后兩組各自一個中共代表和國民黨代表，根據所處形勢進行談判，最后經過分析對比，看哪個組能表達出當時的歷史背景及談判的主要內容。通過對比不僅找出了學生在看待問題中的不足，并且還能得出問題所需要的答案。這樣有計劃、有目的的組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有裨益。開展討論以至于辯論，可以了解學生的思維過程，還能相互啟發，營造一個活躍的教學氛圍。很多學生在觀看甚至參與其中時就會設身處地的考慮，假如我是當時的歷史人物，我會如何解決這個問題，這樣學生就有了自主發現問題、提出問題的機會，更多學生學習態度可能會有所轉變，就會從“要我學”轉變為“我要學”。

三、師生角色轉變切忌為“轉變”而“轉變”

歷史新課改實踐，應本著追求高效、求真、務實、鮮活的教學境界，切忌不能因為想要轉變而轉變，做一些不切實際的活動而背離新課改的精神本質——“促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展”的科學精神和人文精神。

常規教學過程，教學情境設置和活動是很有必要的，但我認為應正確把握歷史課堂活動質量，掌握探究活動的“度”。在設置情境時歷史教師應關注以下幾個問題：

（1）活動是必須的，但活動并不是一堂好課的全部。例如：高中歷史必修三中第三課“宋明理學”，理論性極強，對高中學生來說，假如學生不知道時代背景和歷史時空的差異，不掌握大量的歷史素材，了解相應歷史人物的人生閱歷、社會經歷，活動過程學生就會刻板的按照老師事先準備的材料背誦出來，結果一事無成。

（2）情境設置和活動并不等于現代化教學資源和歷史素材的堆砌。有些教師完全依靠多媒體課件，教學過程充分利用圖片、動漫動畫、影像資料等，過程看似新穎、奇特，信息來源極多，結果學生只是走馬觀花的接觸信息表面，實際上游離于信息之外，最終收效甚微。

（3）情景設置應以全體學生為主體，而不是少數優秀學生的個人表演。在探究活動過程中，優秀學生的參與能起到重要作用，但作為教學整體，應要做到全體學生共同參與。對一名優秀的教師來說，應給后進生更多關注，在活動中找到樂趣和自信，提高學習興趣，真正達到探究性學習和全面提高相結合。

歷史新課改不僅是給教師在專業素養和教學質量上提出新的要求，更需要教師推行創新教育，轉變角色觀念，為21世紀培養更多的新型人才。

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