低年級漢語拼音教學的幾點體會

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。

關鍵詞：漢語拼音；教學策略

[中圖分類號]：G623.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0053-01

新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野。本學期，我們在新的課程標準指導下，正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動，以新教材為載體進行了教學改革實驗，從中了解到現在兒童學齡前的拼音掌握基本情況，并針對此特殊性在拼音教學上進行了有益的探索，獲得了一定的有益的啟示。

一、運用多種多樣的形式，巧妙地導入漢語拼音教學。

剛入學的兒童思維特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導入字母的發音時，可以從課文插圖入手，通過指導學生看圖，引出字母的讀音。另外，針對小學生愛唱的心態，在導入“an”時，我讓全班學生齊唱他們熟悉的歌曲《我愛北京天安門》，唱完后告訴學生“天安門”的“安”的音就是“an”的讀音。歌曲導入，活躍了課堂氣氛，給學生耳目一新的感覺，調動了學生學習漢語拼音的積極性，提高了課堂教學的質量。

二、拼讀音節一定要與生活經驗結合起來。

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。另外[在教學拼音的部件的字形時，我們除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說，“ i ”像高爾夫球桿；有的說“ y ”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：“ m” 像麥當勞的標記；說：“ k ”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學拼音第 2 課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了： ā y í、 è y ǘ 、 w ū y ī 、 y í y ì、 w ǔ y ī、 è y ì 、 y ǚ w ù 8 個詞，想想，孩子們在學習拼音第 2 課時，一下子會了 8 個音節詞，他們的成就感會是多么的強烈。在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅。

三、分散難點，先記住音，后認讀形。

第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。根據記憶規律，增加復現機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規律，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒遺忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d、t”，安排在四個10分鐘內學完。第一個10分鐘認讀“d、t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”與“t”相拼的音節；第三個10分鐘辨析“d”與“t”，練習拼讀與“d”“t”相拼的音節；第四個10分鐘學習“d”“t”的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。

通過教學實踐活動，我體會到新的教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。在新的課程標準下，在新教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。