從語言輸入學習理論看當前英語教學

摘 要：本文通過對語言輸入理論的研究分析，提出當前英語教學中存在的問題以及應對策略。實踐證明只有儲存和沉淀了一定量的語言資料和信息之后，才能自如地進行語言的表達和交流。我們在第二外語的習得過程中，還存在著許多語言輸入與輸出之間的脫節現象。文章旨在運用語言輸入理論指導英語教學活動需遵循的的原則，進而強調語言輸入與輸出二者之間的聯系與平衡的重要性，從而提高教學效率和語言學習者的。

關鍵詞：語言輸入理論；聯系與平衡

作者簡介：劉會艷（1983—），女，漢，河北石家莊人，河北經貿大學，本科，石家莊外國語職業學院，助教，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0060-02

一、語言輸入學習理論

語言輸入學習理論主要基于美國著名學者Krashen 二十世紀八十年代提出的“語言輸入假說”。他提出的這一理論在第二語言習得研究具有很大的影響。所謂輸入是指學生通過聽喝讀等各種方式接觸英語語言材料。其中包括語言輸入理論的四個基本假說。這四個基本語言輸入假設（input hypothesis）分別是：學得—習得假說，有效性語言輸入假說，i+ 1 輸入原則假說和情感過濾假說。（一）學得—習得假說中，Krashen 認為（1982），在第二語言學習習得過程中語言輸入是語言習得的基礎和首要條件，輸入是第一性的，輸出是第二性的。沒有和缺少了語言的輸入，學習者接收不到語言信息和材料，是不可能學會和掌握目的語言的。(二) 有效性語言輸入假說中，Karashen 認為促成第二語言學習的發生應該具備兩個基本條件：一是為學習者提供所必需的、足夠量的有效的可理解輸入；二是學習者本身應該具備內在的可加工語言輸入的機制。這就是說一定量的有效的語言材料輸入是基礎，而還強調學習者對其輸入信息理解的能力。（三）i+ 1 輸入原則假說，Krashen 認為（1981）語言輸入全部是學習者能夠很容易理解的材料也是不可取的，這將無法激發學習者興趣。Krashen 用 i 代表學習者現有的語言水平，用1代表略高于 i 的語言水平。由此，學習者可根據自己的水平選擇語言材料，不斷通過對其加工理解，逐漸提高語言技能。（四）情感過濾假說，Karashen 認為，學習者的情感因素起著對輸入材料信息進行過濾的作用。學習者的情感過濾各不相同，態度決定了學習者是積極地行動去獲取信息還是被動的勉強接受。帶有消極情感因素的學習者往往不會主動地獲取輸入信息，更做不到對其進行加工內化；相反，持積極態度的語言學習者對輸入材料信息的情感過濾較弱，能更大量、更好地獲取和加工信息，更大程度上完成語言信息的吸收學習。

二、從語言輸入學習理論看當前英語教學

（一）強調英語學習的輸入量。

語言輸入是第一性的，在外語學習中學習者首先要接觸到大量的語言材料。在教學中，只有使學生多方面的接觸到目的語素材，他們才有可能掌握這一語言。所以這就要求教師充分重視不同途徑、不同環境的語言信息的輸入包括課內和課外，一方面課堂中為學生提供必要地英語學習信息材料輸入，其中語言信息輸入和其文化信息并重；另一方面積極擴大學生課外接觸的信息材料，使其多樣化，積極廣泛的參與到各種形式的語言學習交流活動中。課外活動是課堂教學的繼續與延伸。學生的課后積累及語言輸入是十分重要的。因此，教師要鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動，從而加大的學生的語言輸入量。學生在積極參加課外活動的同時，還應充分利用課余時間，多閱讀英文報刊、小說，多看多聽各類英文及影視節目等，從而最大限度地獲得語言輸入。

（二）強調外語學習的的輸入質量。

在英語教學中可以遵循Krashen 所提出的 i +1 原則，為學生提供的語言輸入素材不能太難，也不能過易。教學中這個難易度相對來說很難把握。太難，學生對其難以完全理解加工，并且挫傷學習者的自信心和積極性；過于容易，學生對其不能產生興趣和學習的動力。教學中，要求教師把握輸入信息的難易度，使學生充滿自信有興趣、有欲望的去學習。此外，語言學習環境在一定程度上決定了語言輸入的質量。所以，盡可能的改善語言輸入的環境條件也是很重要的。如在教學過程中開展引入情景教學法、互動式教學法等，模擬類似求職、采訪、報道、談判等語言功能性較強的教學活動，旨在使學生親身體會模擬下的語言環境，更好達到語言學習的效果。其中，教師也是學生語言輸入環境中很重要的部分，所謂言傳身教，教師本身的語言水平和語言示范直接影響了學生輸入語言信息的質量。因此教師應注重自身的語言素質的修煉和培養，重視自身的語言的準確度，樹立良好語言形象。

（三）引導學生關注語言形式，喚起學生選擇性注意。

教師和學生都是課堂中的實踐者，扮演不同的角色。學生為主體、演員，教師為主導、導演。而課堂教學中教師的主導作用表現在不僅要有計劃有步驟地為學生提供語言輸入信息，還要有目的的引導學生關注語言形式，強調語言本身的作用，使其了解語言本身的重要性，喚起學生對目的語言學習的興趣。其次，學生本身的語言知識儲備和對其語言的加工認知能力各不相同，所以，教師應當做到因材施教，個別和集體相結合的原則，科學正確地引導學生對其產生興趣。課堂進行提問要注意調動全班學生的積極性，善于引導學生進行練習。

（四）增加課堂興趣，降低學生情感過濾。

學生學習的態度和動機也是影響學生信息輸入程度的重要情感因素。內在動力、興趣是最好的老師，趣味性是語言輸入信息所具備的重要條件。如果學生對所學的東西感興趣，就會以非常積極地態度去接受信息，并對其進行主動地理解加工，不夾帶厭學情緒，把情感過濾因素影響降到最低，這樣的學習效果才會好。因此，教師應該通過選擇一些有趣味性的材料，組織有趣的課堂活動等方式來激發學生的興趣，為學生營造輕松、友好、舒適的學習環境。另外，外在動力是外部因素的作用，比如父母的獎賞、老師的表揚和同學的羨慕。所以在教學中，要注重培養學生正確的學習態度，使其變為習慣。

（五）平衡輸入與輸出，完成語言學習全過程。

語言輸入先于語言輸出（No input no output），而輸出又反作用于輸入，二者是對立統一，相輔相成。保持輸入與輸出的平衡，是語言教學應遵循的基本原則。課堂是最基本進行面對面直接交流的地方，是接受綜合語言輸入頻度較高，量較大，較豐富的環境。因此，教師更應該引導學生積極進行交互型活動的開展，完成語言學習的輸出過程，才能更好更完整地使得語言信息內化為學生自身的東西。所以要求我們教師應轉換教學模式，在加大語言輸出地同時，設計合理的語言輸出活動，加強語言輸出。以學生為教學的中心、教學的主角，變換語言輸出形式，促進學生主動輸出的欲望。只有完成語言輸出，才完成了語言的習得的一個完整循環過程。

（六）教師合理完成測評反饋輸入，抑揚有度。

反饋輸入是指對學習者有關語言學習的假設進行肯定或修正的輸入。在教學中，反饋輸入通常是指教師為了該就或提高學生的學習效果而對學生的表現發回的信息，比如 “對、很好、不對”等最簡單的測評反饋。還包括對學生的語言輸出進行修改、要求和點評。教師點評時語言盡量做到幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里。對于表現一般的學生進行某一方面的肯定，盡量去激勵學生，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

三、結語：

根據語言輸入學習理論，語言學習過程歸納為：輸入--加工--吸入--輸出。語言信息輸入后， 經過內部情感過濾和加工，將其語言采用口頭或書面形式產出，最終完成語言習得的全過程。因此在語言輸入理論的指導下的英語教學課堂，要語言輸入和輸出二者兼顧，才能使學生真正的掌握語言，更靈活的使用習得的語言。

參考文獻：

[1]Krashen，1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford University Press.

[2]Krashen，1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition .Pergamon Press.

[3]張雪梅、戴煒棟，反饋二語習得語言教學，《外語界》，2001，