教師的責任與目前高校教育存在的問題

摘 要：教師肩負為國家培養德學兼備人才的重任，必須明確自己傳道授業解惑，教書育人的職責。近年來有的高校偏離了“始終堅持以教學為中心”的正確軌道，在辦學理念上出現“商品化”“產業化”扭曲傾向。表面看似為了擴大辦學規模，發展教育。其實最終目的是為了無限制地擴大招生名額，盡量多收取學費。中國的教育暴露出諸多的問題不容忽視。

關鍵詞：教師 職責 辦學理念 任重道遠

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0065-02

一、關于教師的責任問題

教師的責任是傳道授業解惑，教書育人，育人為先，寓教于舉止行之中，對學生以潛移默化的良好影響。切實做到為人師表，學生的良師益友。作為一名大學教師，必須具備一定的理論基礎，最忌諱單純傳授專業知識。否則，很多問題很難講清楚，造成頗費力氣效果不佳，“以其昏昏，使人昭昭”的結果。教師在傳授專業知識同時，將分析、研究問題的方法貫穿于整個教學過程，注重提高學生自學、解決學習、實際工作和創新能力。同時注重教學方法，才可收到良好的教學效果。

作為教師，最忌站在講臺上表現出居高臨下盛氣凌人。必須因材施教，虛心地向同學們學習。調動同學們學習的積極性和主動性。對于他們的提問、闡述的不同于教材、教師的新觀點以及認識問題的角度無論對錯，是否偏激，往往對教師以啟發，對于不斷提高教學質量和水平非常重要。更為重要的是充分肯定和提倡大學生對待學習的質疑精神和批判精神，只有這種質疑和批判精神，學習才能自覺主動，才有可能培養其創新精神。

作為一名人民教師，應該首先認識自己的職業雖然普通，但責任重大，堅持教書育人。必須明白只有首先講“師道”，才會得到“尊嚴”的道理，最忌諱以教訓的口氣或者用套話進行說教。只有做到師生平等，真心與同學們結交知心朋友，才會收到良好效果。很難想象一個道德修養差，被學生瞧不起的教師，在教書育人方面會收到良好的效果。

一個成功的教書育人的教師，不在于他是什么職稱，不在于他是什么博士、碩士學歷，也不在于他有什么“教學名師”、“教師育人先進”等頭銜，而主要在于是否被他教過的學生反復記起。分別若干年后，教師在課堂上講課樣子，言真意切的諄諄教誨，為人處世的原則以及嚴謹的治學態度，是否始終深深留在學生的記憶之中。一個有責任心并且得到學生們信賴的教師，能夠比較容易將知識和良好的道德修養撒播在學生們的心中，他們會以老師為做人處事的楷模，對其影響往往伴隨終生。教師在課堂上講的某件事或某句話，往往對學生以心靈的震撼，終生難以忘懷。對成功者永遠是一種嘉獎，對失敗和挫折者是一種安慰和激勵。所謂“一日為師，終身為父”，只能說明中國具有尊師重教的傳統。作為教師首先應盡到“為師”“為父”之責任，才有可能學生的尊重和愛戴，才會將做人之道和知識傳授給自己的學生，使之終生受益，他們才會以在社會工作中做出突出成績作為報答他們敬重恩師的最好禮物。

二、關于目前高校教育存在的問題

無論做任何事情，都必須遵循從客觀實際出發，嚴格按事物發展規律的行為準則。否則徒勞無益，必然遭受挫折與失敗。無論何人何事，概莫能外。辦教育也是如此，常言道：“百年樹人”，即是說人才的培養需要相當的過程，不可急功近利，重蹈“教育大躍進”的覆轍，必須遵循教育發展規律。所謂“有狀元徒弟，無狀元師傅”的俗語，說明了教學的主要功能和任務。評判師傅培養徒弟成績大小，不僅看師傅的技術、知識和能力是否過硬，關鍵是看他帶出的徒弟是否具有創新能力，超越自己。同樣，評判大學辦學成功與否和水平高低，決不可僅憑其辦學規模大小，校園大樓是否豪華，更不能以目前高校盛行的盲目追求發表、出版“論文”“專著”統計出來的“GPD”數字作為標準。最重要是看其培養的畢業生到社會，對國家政治、經濟、文化建設所做出的貢獻與社會影響。

在人的一生中，大學四年可謂最重要階段。人的生命只有一次，大學時代不會重來。大學肩負著為國家培養優秀人才的歷史重任。從這個意義上講，高等教育不僅關系到大學生一生的命運和前途，而且關系到國家民族的未來。正如著名歷史學家、教育家章開沅先生在《教會大學在中國叢書》·《總序》中所說：“大學是培養社會精英的高等教育機構，青年學生的世界觀、人生觀、價值觀、行為規范、學業基礎乃至初步的工作能力，大多在這里滋育形成”。因此，無論在任何形勢下，學校都必須堅持以為社會建設與發展培養合格有用人才為根本出發點，以培養學生具有比較扎實的理論基礎與創新能力為目標，堅定不移的以教學為中心，以教學帶動科研，以科研促進教學，加強師資隊伍建設，促進學科建設發展的辦學方針。但令人遺憾的是近十年來有的高校偏離了“始終堅持以教學為中心”的正確軌道，在辦學理念上出現“商品化”“產業化”扭曲傾向，提出以“學科建設為龍頭，教學科研并重，不斷上臺階”的辦學方針，實際上是本末倒置。因為具備強大師資隊伍，才是促進學科建設發展的必要前提。單純通過上報虛假材料而獲得的“學科建設”是無源之水，無本之木，不可能達到提高教學水平，為社會培養合格有用人才的辦學目的。表面說是“教學科研并重”， 其實只是偏重“科研”。由于有些校長、院長們整天忙于擴大辦學規模，必然沒時間到課堂聽教師講課掌握實際教學情況？抓教學質量只能是空喊口號而已。表面看似乎是為了發展教育。其實最終目的是為了無限制地擴大招生名額，盡量多收取學費。中國的教育顯現出諸多不容忽視的問題。

首先，是大學行政管理體制的問題。

不可辯駁的事實證明：即使大學教授教學再好，相比學校的效益與發展卻遠遠不及校領導們。而學校各級領導們由于對學校發展所做的貢獻（至少從學校的規模和由于擴招所帶來的效益可以這樣說），給予不菲的津貼待遇以及各種實惠的榮譽稱號就理所當然了。此外還可利用行政職務的“人氣關系”，輕而易舉地“承擔”省部級、國家級科研立項，爭取到科研資助基金，獲得國家級、省部級科研成果獎。有個別博導、碩導水平低下，徒有其名，將其研究生的科研成果拿來成為自己的“專著”“論文”出版發表，這種剽竊、抄襲之丑陋行為，在其弟子中造成的惡劣影響不可低估。

有些“雙肩挑”的學校領導們，還可以憑借職權被“評”為省級、國家級“教學名師”。2010年教師節表彰的全國100名“教學名師”，百分之八十是各高校的校長、院長。一般教師即使教學水評和效果被歷屆學生所公認，也不會被評為“教學名師”。此外，他們所謂的“科研”論文、論著，還可以通過與“評審專家”的特殊關系，輕而易舉地獲得科研成果獎。于是，在高校中出現眾多教授、學者、博士們為得某一“處長”、甚至一“科長”崗位職務競折腰的奇特怪相。這種惡性循環造成大學“官本位”傾向愈演愈烈，行政管理體制越來越官僚化。

其次，因為教育部門評估導向，以及某些高校辦學理念、方針上出現的扭曲傾向，造成現在大學教師不把教學置于首要任務，從來不認真備課，講課只能照本宣科。甚至有的教授在授課時念講稿，一下翻過兩頁，依舊接著往下念。這樣的教師居然未遭到學生們的質疑，這只能說明如今的大學生對前途感到迷茫，缺乏學習的動力，缺乏強烈的求知欲望與缺乏刻苦學習鉆研精神，只是著眼于拿到畢業文憑而已。教師講課是當一天和尚撞一天鐘，學生們學習是得過且過，真有點達到了周瑜打黃蓋，打的愿意打，挨得愿意挨的可悲境地。

作為校長、教學管理人員，尤其是各個學院的行政領導最應該首先做到的，是對每一個教師的基本教學情況做到心中有數。而要做到這一點，應該盡量抽出時間多到課堂聽課，把工作的中心和重心真正置于教學，達到不斷提高教學質量的目的。但是由于教學體制、教學方針出現扭曲，他們往往被其他事物工作纏身，身不由己。這方面的教訓應該是最深刻的。

第三，針對有的學者提出“辦大學最需要的是大師，而不是大樓”的言論，某高校的校長公然在教職工大會上振振有詞地予以反駁：“沒有大樓，哪來的大師？”如此奇談怪論，竟能獲得一些學院院長、教授們的由衷贊同，令人百思不得其解。校長、院長、教授們如此看待這一問題，豈不是中國大學教育事業的悲哀嗎？

最可悲的是對中國大學教育水平評估的排名，主要不是對某校培養的歷屆畢業生到社會工作的實踐中是否具有創新能力，對國家政治經濟建設和發展做出的貢獻大小，將統計的所謂“科研成果”的“GPD”數字、高級職稱、高學歷的比例、學位點的多少作為主要依據。如此，還會有那所大學主要精力用在抓大學教學質量呢？近十多年來伴隨著大學不斷擴招，大學的教學質量普遍不斷下降，是任何人都無法否認的事實。

作為培養社會有用人才的神圣科學殿堂的大學，以及被稱為人類靈魂工程師的教師，有些人的德行雖屬個別，但給弟子們的影響不可低估。這樣的高等院校在此種環境中生產出的“產品”質量如何不言而喻。總之，近十年來中國教育取得的成就有目共睹，令人鼓舞，但存在和暴露的種種弊端與問題也不容忽視，中國教育事業的發展任重道遠。