大學英語課堂教學法和學習策略相關性研究

摘 要：本文基于實驗對于162名學生以問卷形式，對目前大學普遍采用的教學方法和學生學習策略方面的關系進行研究，并對于當前的教學現狀提出改進意見和看法。

關鍵詞：大學英語；教學法；學習策略

作者簡介：魏華（1978-），女，陜西咸陽人，甘肅政法學院人文學院講師，研究方向：外國語言學級應用語言學。

張云霞，（1978-），女，陜西咸陽人，西安電子科技大學人文學院在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學級應用語言學。

[中圖分類號]：H319 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0069-02

一、引言

大學英語課堂教學方法多種多樣，有傳統的語法翻譯法，交際教學法，有介乎于兩者之間的折中教學法，及雙外教學法，3T教學法，還有近年來比較受到關注的“以學生為中心”的自主學習教學法，極大地豐富了英語教學法。但其中應用最為廣泛的還是語法翻譯教學法，交際教學法，近年來，隨著自主學習教學法的興起，不少教師開始使用這種方法。

關于學習策略不同的學者的界定不同。筆者姑且認為，學習策略是學習者為了提高學習效率采取的一切行為，包括與學習有直接的或間接關系的行為，有意識或無意識的行為。對學習策略的分類，作者參照O’Malley和Chamot及Ox-ford，把其分為:認知策略，元認知策略，社會情感策略和交際策略等四種。

關于目前大學英語課堂上普遍使用的教學法和學習策略的關系的認識方面還沒有太多的研究。Holmes Ramos(1991)認為，為了幫助學習者對自己學習過程擁有更大自主權，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。目前，在大學英語界，對于學習策略和自主學習的研究以介紹概念、歸納種類、總結意義為主，缺乏保質保量的實證研究，對于學習策略與大學英語自主性學習相關性的調查更少。（張殿玉，2005）因此，我們設計并實施了一個有關現在廣泛使用的大學英語教學法和學習策略的相關性調查，力圖發現這兩者之間的關系，以及不同教學法在教學過程中所起的作用以及對于學生學習策略的影響。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究要回答的問題是目前大學英語課堂教學法中的語法翻譯教學法，交際法及自主學習教學法與學生的：學習策略是否相關?如有相關，是正相關還是負相關?造成正或負相關的因素有哪些?

（二）受試

受試為甘肅某高校2010級法學專業A，B，C三個班的新生，這三個班人數分別為47人，59人和64人。參加此次問卷調查并所答問卷有效的學生有162人，其中男生84人，女生78人。這些學生中，年齡最小17歲，最大22歲(2名)，平均年齡為19.2歲，17-18歲(11名)，21-23(12名)，大部分為19或20歲，年齡差異不明顯。

（三）調查工具

本項研究的調查工具是問卷。問卷由“教學方法”與“英語學習策略”兩部分構成，第一部分是筆者自行設計而成，分為“語法翻譯法篇”，“交際法篇”和“自主學習法篇”，第二部分是采用 Oxford（1990）設計的英語（英語作為二語）學習策略問卷（Strategy Inventory for Language Learning， 簡稱 SILL），并根據中國學生的實際情況（英語作為外語）有所改編。問卷共有 40個項目， 4個要素。這 4個要素分別是認知策略、元認知策略、社會情感策略、交際策略等。答卷反應方式采用 Likert量表形式，從“完全不像我”到“非常像我”共分 5個等級，學生根據自己的實際情況進行選項。

筆者在課堂上向學生說明填寫問卷的具體要求，問卷在課堂上由學生填寫并當場收回。參加問卷調查的學生為 162人，回收的有效問卷為 161份，因為其中一位學生未按要求完成問卷。問卷回收檢查后，用SPSS13.0對調查結果進行統計分析。

三、結果與討論

在統計學中，相關系數絕對值在0.20以下為最低相關，一般可以忽略不計;0.20--0.40之間為低相關;0.40--0.70之間為切實相關，即較顯著的相關;0.70--0.90為高相關，即顯著的相關;0.90以上為最高相關，但這種情況很少。

從表一、二、三中可以看出，三種教學法和這四種學習策略都成正相關。表一顯示，交際策略與語法翻譯法相關系數最低(相關系數值為0.125)，顯著性不具有統計學意義(P=0.237，>0.05)，這就是說交際策略對語法翻譯法的影響基本上可以忽略不計，其他三種策略都與語法翻譯法相關系數有較顯著的相關(相關系數值大于0.20)，顯著性也具有統計學意義(P<0.05)。而表二顯示，四種學習策略與交際法相關系數值都低于0.20，為最低相關;在四種策略中，唯有社會情感策略與交際法相關系數較高(相關系數值為0.180)，交際策略與交際法相關系數最高(相關系數值為0.185)。表三顯示，自主學習法與四種學習策略都有較高的相關性，其中與元認知策略的相關系數最高（相關系數值為0.293），由此可見，交際策略只對語法翻譯法沒有什么影響;認知、元認知和社會情感策略對三種教學法的影響都不小。

顯而易見，傳統的在語法翻譯教學法，學生在課堂上習慣于教師的“一言堂”，在學習策略的使用方面，最多使用的是認知策略，元認知策略，和社會情感策略，由于師生之間的互動較少，交際策略幾乎沒有用武之地。交際教法學彌補了語法教學法的不足，Widdowson H. G. (1978)指出，交際法教學是一種既培養學習者語言能力又培養其交際能力的教學方法。但是學生在課堂上普遍感覺學會的新知識比較少，練習的都是一些過去掌握的東西。因此與各種學習策略的相關性都較低；在自主學習教學法中，自主學習是全新的學習模式 ，它給外語教學提供了新思路。我國目前的外語教學扔未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，對學生的學習統得多，管得死，從學習內容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定。教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。在這種教學體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以養成。因此，院校的外語教學目的必須以培養學生的自主學習能力為本，外語教學的重心應該從“教”轉移到“學”上來。在學習策略中，元認知策略對學習有著最直接的影響。元認知策略指學習者對自身的認知行為進行思考，并制約學習者的認知行為，諸如計劃、監控和評價學習任務等。近年來的研究表明，元認知監控是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素（劉電芝，1999）。元認知策略指學習者在學習過程中有意識地組織、評價、計劃、控制自己的學習活動等所采取的措施。在實際學習中要常常積極主動地對學習任務進行組織、計劃，選擇適當的學習策略，敢于正視學習中出現的問題和困難，并通過自己的努力，克服困難以保證學習的成功。當學生認識到策略運用的價值并有足夠的信心確信，通過策略的使用可以提高英水平并相信自己有能力使用這些策略時，便會更積極地在英語學習中有效地組織、評價、計劃、調節并監控自己的學習活動并有效地使用學習策略。

四、結語

大學英語教學改革的主要目標之一是改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的“主導作用”又能體現學生認知“主體作用”的新型教學模式， 即雙主模式。(何克抗2005: 37 - 48) 當前，國際教育技術界提出“混合學習”概念并賦予它新的含義:把傳統學習方式同數字化或網絡化學習( e-learning)兩者的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。

通過對大學英語課堂上所普遍或正在流行中使用的教學方法和學生學習策略相關性的分析研究，首先，我們認為教師應幫助學生了解自己的英語水平，讓學生了解自己、發現自己學習中的難點、弱點，然后根據各自的特點明確不同的學習任務，有的放矢，幫助學生了解語言的本質，掌握學習語言的策略和方法。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，對新生進行學習策略培訓，使他們能迅速轉變傳統的學習觀念，適應大學英語學習。其次，通過交際教學法的運用，將學生學習的外在動機轉化為內在動機，鼓勵他們將學習興趣從對成績和證書的追求轉化成對語言本身的興趣。最后，針對于現在大學的大班制教學和師生比例懸殊的情況，大學英語教師應當培養學生自主學習的能力，鼓勵學習者脫離對教師的依賴，學會自主學習。 Benson (1998)主張，“自主”應作為大學教育的目標。這是學生畢業后英語繼續教育的需要， 也是當今社會科技日新月異的需要。學習者應學會自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果， 而教師應起著組織者、管理者、鼓勵者、參與者、監督者和解難者的作用。

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