初中數學課堂要“因材施教”

摘 要：我國著名的教育家孔子最早提出了“因材施教”的原則。孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學習詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。他是尊重學生個性發展的典范。

關鍵詞：因材施教，分層教學

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0071-01

教育家孔子倡導“因材施教”的原則，我們在數學教學中也極力倡導要尊重學生的個體差異，尊重學生的個性發展，切實做到因材施教。而分層教學便是因材施教在現代教育實踐中的具體運用。實施分層次教學確是提高教學質量，促進學生全面發展的有效方法，它是有針對性的組織形式，把教學任務、教學內容、教學方法、教學過程具體落實到每個環節。素質教育的一個重要特點是面向全體學生。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

那么怎樣才能在初中數學課堂上很好地實施分層教學，讓孔子古老的思想光輝在當代的教育課堂上熠熠生輝呢？

1、備課時必須要緊扣教材制定根據學生認識規律的教學目標，還要由基本目標相聯系的提高目標。因為課堂是教學主陣地，如果不管千差萬別的學生只管教學內容一統化，那么大面積提高教學質量就會成為一句空話。同時備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法要堅持與好、中、差各類學生的實際相適應，如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求。針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。 主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即三個組。優等生分一組，中等生分一組，差生分一組，排位置時首先讓差生組坐中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現優等生組的某些學生成績下降，還不如中等生組中的有些學生，就把優生組中成績下降的學生調換到中等生組，而將中等生組中成績進步大的學生裝調到優生組。同樣，差生組學生經過努力成績進步了，也可以調換到中等生組，中等生組學生成績退步的學生也可以調換到差生組。分組后有利于組織教學，有利于上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2、課堂教學上要創設問題，激起好勝心。每一個人都具有不同程度的好勝心，如果能夠在課堂上創設一些富有競爭性、挑戰性的問題，把學生的這種好勝心激發出來，就能夠充的調動學生的學習積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果。

一商店1月份的利潤2500元，3月份的利潤達到3000元，這兩個月的利潤平均月增長的百分率是多少（精確到0.1%）？（人教版代數第三冊P40例2）

我把它修改為：畢業后你去找工作，首先要經過招聘公司的考試。公司老總要求你算一下11月、12月兩個月的利潤平均增長率是多少，但只知道10月份利潤是2500元，12份利潤是3000元。如果你能算出來，就順利過關，算不出來就立馬走人了。面對老總的問題，你會退縮、認輸嗎？如果不會就接受挑戰，馬上思考這道題怎么做吧，讓我們看看最后誰才是真正的勝利者！

這個方法抓住了學生逞強好勝的心理，愛表現的特點，結果一上課就把學生的熱情都激發出來了，這一點頗出乎我的意料。原本平淡無奇的課，由于激起學生的好勝心，促使他們積極思考問題，課堂氣氛也變得活躍起來。

3、課外輔導要分層輔導 任勞任怨

首先要明確，分層輔導并不是老師為了偏愛那個學生，給那些成績好的學生多一些練習，或者難度大一點的題目，而給基礎稍差的同學少一些題目，更基礎一點的題目。其實正是要根據學生的實際情況因材施教，對不同的學生作不同的要求，這才是對學生負責。比如對那些基礎差的同學“較低要求”，對普通的同學“一般要求”，對基礎較好的同學提出“較高要求”，讓優生發揮潛能，讓中等生及時消化，讓差生扎實基礎。在數學課堂教學中，筆者通常把“變式訓練題”分成A、B、C三類，讓學生在完成基本的教學目標后，通過三類題的強化訓練，分別提高學生對三類學生的解題技能，真正達到普通學生吃得進，優等學生吃得飽的目標。

4、對作業的布置與評價都要因人而異。對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。