淺談高一英語閱讀教學

摘 要：剛剛從初中畢業跨入高中大門的學生，在生理和心理上都進入了一個新的階段，在學習上也進入了一個新時期。閱讀理解在英語教學中占有很重的地位，如何使剛剛步入高中的學生適應高一的英語學習，特別是在閱讀能力方面有所提高，是擺在廣大英語教師面前的一道難題。

關鍵詞：小學作文；興趣；題材；內容

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0073-01

閱讀是學習外語的主要輸入方式之一。因此高一現行教材閱讀量大，話題更廣泛，內容更新穎，更具時代感，更貼近現代生活的實際，從而更有利于教師在教學活動中激發學生讀的興趣。

高一英語教材中閱讀由三個相關部分組成，即“讀前”( PRE-READING ）、“讀”（READING），“讀后”（POST-READING ）。總體來說，閱讀理解涉及三個方面：一是語言方面，二是閱讀技能，三是文化背景知識。“讀前”、“讀”“讀后”這三部分相輔相成，具很強的有連貫性，缺一不可。實際教學中，有的老師為了節省時間只講課文，刪去了“讀前”這一部分，我認為這樣不妥。因為學習一種語言必須了解其相關的文化背景知識。而新教材中“讀前”部分的設計，就是為了激活學生已有的相關背景知識，增加新的背景知識。教師可利用這一部分指導學生預習新課，展開多種讀前活動。如圍繞主題發表自己的看法，提出需要解答的問題，小組討論，全班討論等。有些“讀前”活動還提供了理解話題必需的有關詞匯。另外，學生用書中插圖的作用也很重要，可讓學生仔細觀察圖片，捕捉有關信息。此外利用多媒體教學提供相關背景知識都可以作為“讀前”活動的一部分。例如在進行“文化遺產”（CUL- TURAL RELICS）這一單元學習時，可把我國著名世界文化遺產展示給學生，讓學生運用所學句型對其進行描述，增強其愛國情懷；在學習“The world around us”時，可讓學生通過一些真實圖片了解環境保護的重要性，提高他們的環保意識和社會責任感。在學習“科技”( Technology）這一單元時，讓學生暢所欲言，設計其喜愛的手機。這些都可以活躍課堂氣氛，讓學生直觀了解所學內容。

“讀”( reading）是閱讀的主干。在這一部分可著重培養學生閱讀能力。在教育教學中，首先要糾正學生的不良閱讀習慣，如:遇見生詞就停下來思考或查字典，不會推測詞義；在泛讀和快速閱讀時進行有聲閱讀等。默讀是獲取信息的主要手段，主要體現于泛讀和快速閱讀教學中。詞匯是語言學習的基礎，是閱讀訓練中最關鍵的一步，詞匯量大才能提高閱讀速度；而大量的閱讀又有助于擴大詞匯量，豐富語言知識。在學習詞匯時要指導學生把單詞放到句子、課文中，放到一定的情境中去記，多做一些連詞成句題，避免孤立記單詞。另外要教給學生推測詞義的方法，比如如何通過上下文（context) ，課文線索（clue）詞的形式（form)，以及自己已有的知識（word knowledge）來猜測詞義。

其次要幫助學生根據不同的閱讀材料和閱讀目的采用不同的閱讀策略。泛讀課注意閱讀的廣度和流利程度，培養學生的綜合能力；精讀課加強對材料意義和語言知識的理解，培養學生的分析能力和欣賞能力。高一（上）階段要側重訓練學生兩種閱讀能力——略讀（skimming ）和查讀（scanning ）。“略讀”即以盡可能快的速度進行閱讀，告訴學生通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的開始段和結束段，以及每一段的段首句或結尾句，以了解文章的大意。“查讀”(scanning) ，由教師設計一些需要查找的信息和具體事實，學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。針對這一要求我采用“獨立閱讀，合作交流，個性構建”的閱讀教學模式，即教師設計導讀問題，指導學生初讀，在此基礎上要求學生各自獨立完成精讀任務，然后與同桌或同組同學合作，解決疑難點。在選擇閱讀材料時，要根據學生現有的語言知識水平和現階段教學重點，選擇適當的材料，力求難度相當，難宜結合，趣味性強，交際性強，從而可提高學生興趣，進行發散思維，從而提高閱讀能力。

另外，在閱讀時，精心設計一些閱讀任務，目的是使學生盡可能最大限度地運用閱讀材料的詞匯、語法結構以及固定的表達方法，完成有明確目的的活動，并且使學生能用語言完成一些有成果的事情。如做一次采訪并寫出報告，討論一個計劃并協商作出決定等。如在讀完“The enviomment”（環境）這一材料后讓學生扮演記者，采訪如何采取環保措施，這一活動可鞏固語言技能。

“讀后”（POST-READING）是對所學材料中知識的鞏固，是再認識的過程。很好利用這一環節，可培養學生發散思維能力，使其有成就感。如在學完“ Chuck’s Friend ”之后，學生們加深了對友誼、朋友的理解，可以讓他們進行發散思維― 如果獨處荒島，如何生存下去，把什么視為朋友，如何克服寂寞。在學生口頭表達觀點后，教師進行歸納總結，然后留做書面表達，鍛煉其寫作能力。也可以面向高考把所學材料設計成改錯題，加強綜合能力的培養。

總之，“ 讀前 ”( PRE-READING ）、“讀 ”（READING）， “讀后”（POST-READING ）三者之間是相輔相成，密不可分的。教育教學中，教師要清楚閱讀教學整個英語教學中得分量，給予閱讀教學的每個環節足夠的重視，逐步培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀技能。