從理科生學歷史談起

摘 要：在高考的指揮棒下，不少的學生、家長、教師都認為歷史學科是副科。本文分析了理科生學習歷史課的現狀、原因以及可能的對策思路，以供同行參考。

關鍵詞：高考；理科生；歷史課

作者簡介：胡穎（1955.9-），男，歷史專業，大專學歷，現任定西市安定區寧遠中學黨支部書記。

[中圖分類號]：G634 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0082-01

一、引言

在高考的指揮棒下，不少的學生、家長、教師都認為歷史學科是副科。市場經濟的沖擊，使一些人急功近利、浮躁虛榮、輕視人文教化，再加上高考改革的副作用，歷史學科的地位真的被削弱了。在學校教育教學改革的新形勢下，為更好地充分利用教育資源，更好地貫徹因材施教的原則，提高教育質量，絕大多數高中在高二年級就作了明確的或方向性的分流。這樣一來，文科生學習歷史的重要性就不言而喻了。但是，理科學生是如何看待歷史課的呢？他們學習歷史課有哪些特點？在歷史學習上存在哪些疑慮和困難？理科班怎樣才能發揮好教師的主導作用和學生的主體作用？

二、歷史學習中存在的問題和原因分析

（一）、存在的問題

理科生在歷史學習上還存在許多普遍性、共同性的突出問題，主要表現在以下幾個方面：(1)許多同學在學習中，單純從興趣出發，嚴重偏科，導致歷史知識基礎較差。許多理科生高一上學期因文科成績不佳，很早就對文科采取放棄態度，由于過早偏科造成理科學生大面積歷史成績偏低。(2)許多同學學習努力，但學法不當，學習效率較低。許多同學沒有保證必要的學習環節，平時的學習主要停留于聽課、背書，而關鍵性的自己動腦、動口、動手的練習過程沒有認真重視和對待，因而盡管學習了，但知識未能真正到手。(3)在學習過程中，許多同學過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠。很多學生上歷史課“習慣于抄教師板書的內容”，考試以后喜歡“聽老師講評試卷”，而不愿自己分析或與同學討論錯誤的原因，尋找正確的答案。

（二）、原因分析

理科生對歷史學習普遍不夠重視，歷史學習成績的好壞對他們來說并不是很重要。究其主要原因，首先在于現在文理分科以后，理科學生高考不再考歷史了，因而很多同學思想已變得非常“實在”，再加上理科學習任務重、壓力大，故他們不想在歷史這門課上花太多“無謂”的時間；其次，絕大多數同學實用主義思想很濃，認為在這科技日新月異的信息化時代，歷史并沒什么用武之地，學歷史對今后工作沒多大幫助；另外在相當程度上還有經驗主義思想在作怪，從初中以來很多同學大多是靠考前突擊的辦法來應付歷史考試的，經驗告訴他們這辦法還很管用。此外還有教師方面的因素，例如在教學要求上實行“平均主義”、“一刀切”；教學內容上攀高求難；教學進度過快；教學方法上采用填鴨式；考試次數過多，難度偏大，從而扼殺了學生原本可能有的一點學習興趣。

三、理科學生歷史學習的對策與思路

（一）、加強學生對歷史學習重要性和必要性的認識

中華民族有著豐富的史學遺產和悠久的歷史教育傳統。江澤民同志就指出，“一名領導干部如不善于從歷史中吸取營養，就不可能成為高明的領導者”。他把學習歷史提升到了關乎黨和國家的命運的高度。“臺獨分子”呂秀蓮的瘋狂賣國活動和她對祖國歷史的無知從反面更證明了學習歷史對一個人尤其是黨派領導人的重要性。周恩來總理正是從小就了解中國近代、現代史，從而具有強烈的歷史責任感和使命感，確立了“為中華之崛起而讀書”的愛國主義遠大抱負，并用實際行動履行了自己的歷史責任和使命。

（二）、理科學生學習歷史的對策

首先，要調動學生學習的積極因素，樹立起主體意識，成為自主、高效的學習者，成為學習的主人。同學自身存在著學習的原動力，應該注意培養、保護、激發這種積極向上的學習心理，通過啟思解惑培養自己的認知思維，通過成功激勵樹立自己的信心。其次，同學在老師指導下的學習，伴隨著積極的自我調控與認識，同學主體意識與主觀能動性的發揮決定聽課內容的內化可能與限度。因此，同學要明確歷史學習的意義，了解全面發展的必要性與重要性，端正學習歷史的態度，把歷史作為愛國的必修課，調動學習的直接動機和間接動機，喚起對歷史的有意注意。最后，充分利用理科班同學熱愛集體、關心同學的積極因素，開展學習上的互幫互學活動，提倡在學習上“不讓一個同學掉隊”，讓班級中的優生與學困生建立起結對互幫關系。發揮同學的主體作用，開展學習上的研討，營造良好的學風。

（三）、理科學生認識上、態度上存在的問題對中學歷史教師提出的要求

教師作為素質教育的實施者，首先必須認識到，理科生不討厭歷史課，他們只是不喜歡如今純粹為考試服務的歷史課。因此在教學內容上必須有所選擇；教科書當然是課堂教學的主要教材，但不應該是唯一的教材，一切為教學所需的材料比如報刊、影視、文物古跡等都可以成為教學材料。在歷史教學中還可以適時地進行德育、法制和審美教育。強調歷史教學以素質教育為主導，必然要反對“應試教育”。唯有堅持素質教育尤其是創新教育的原則，才能在教學中化被動為主動，才能體現“教學相長”的原則，才能給歷史教學帶來生機。

四、結束語

在基礎教育階段，我們必須幫助青年學生正確學習中外歷史。不能設想一個既不能正確了解民族歷史，也不能正確了解世界歷史的年輕一代能夠適應2l世紀面向世界的挑戰；也不能設想一個只了解本國歷史而不了解世界歷史的人能夠適應21世紀挑戰的需要。