創新教育在英語課堂中的實施

摘 要：我們處于偉大的知識經濟時代，最需要的是創造力和創造精神，本文闡述了創新教育在英語課堂中的具體實施辦法。

關鍵詞：創新教育；英語教育；實施

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0086-01

在由應試教育向素質教育轉軌的過渡階段，我們的口號雖然叫得很響，但具體實施中仍存在違背語言學習規律，不利于培養創新能力的地方，如教師教書不育人，傳知識不講能力，在交流中找不到情感等。究其根源在于，教師并未認識到學生是獨立的個人，是有思想，有意識的，課堂中教師沒有讓學生真正參與到課堂中來。

那么如何讓創新教育走進課堂呢？

一、轉變教學觀念，樹立正確的學生觀

科學家研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！痹诮虒W過程中，教師要相信學生的潛能，相信每個學生都是不斷變化發展與進步的個體，以人為本，引導學生獨立學習、自主學習。在保護孩子天性的同時，英語教學要根據學生的年齡特點及個性特征，從不同角度激發他們學習英語的興趣，充分尊重學生，讓學生在民主、平等、融洽的氛圍中努力學習。

二、創設寬松、和諧的英語學習環境

英語是一門實踐性很強的學科，由于中西方文化差異，中國學生在不知不覺中會陷入中國式的英語表達誤區。因此，創造一個平等、寬松、和諧的英語學習環境，讓學生置身于具體的情景中，會有“身在他鄉”之感，從而產生意想不到的效果。這種環境的設置要以外語的知識為目標，以交際能力、素質培養為核心，教師通過語言、動作、表情、姿態把語言變得形象生動，或充分利用電教手段來調動學生學習積極性，激發興趣。情景創造途徑有很多：① 表演入情景，學生即興表演。② 設疑點入情景，抓住學生興奮點，抓住時機拋出疑點。③ 圖片、實物、課件入情景，充分利用現代化的電教手段，如：電視、錄像、VCD 、錄音、幻燈、投影等，創設真實的環境。

三、培養學生豐富的想象力

創新離不開想象，想象是創造的源泉，在教學實踐中，充分利用課文插圖、標題、直觀教具、簡筆畫、電教等多媒體，有效開展預想、假想、補充想象，訓練，造句、復述課文、擴寫、看圖作文、集體編故事等。

四、調整課時結構，加強教材建設

傳統英語以單元為單位，每單元四課時，課改后，調整為每周用兩課時完成一單元內容，主要學習新詞，了解課文內容，列出重要句型和句法，要求學生背誦精彩對話，剩余兩課時為實驗課，課前根據單元主題推薦學生閱讀有關材料及討論，課上要求學生分組表演或做游戲，形式多樣、活潑生動，每個學生都有鍛煉的機會。這樣，學生學得積極主動、快樂，效率也提高了。

五、加強學法指導，培養自學能力

指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生的學習積極性，是創新教育的關鍵所在。教師要培養學生創新思維的能力和實踐能力，就要組織他們預習，引導他們為本單元的表演制作道具，布置場景，經過動腦、動手，學生對課文有了深刻的認識。此外，還采取復述故事、情景對話、小組討論、戲劇表演等方法，來幫助啟發和創造機會，讓學生人人參與、人人發言。

六、設疑布陣，激發求知

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異，別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的危險，也不把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。

(1）引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，從多個角度探索求異。

(2）引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練，幫助學生歸納，總結，發現新問題。

七、加強訓練，培養學生創新思維

陶行知曾經說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師要把創新能力的培養寓于課堂教學之中，就必須“在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人的發展源的‘機靈點’，使孩子能夠最充分地顯示和發揮他的天賦?！?/p>

1.訓練造句，引導創新

造句是寫好文章的基礎，其要融語言組織、詞匯運用、擴散思維為一體。教學過程中，教師要充分利用課文內容，引導學生理解詞語在課文中的含義，熟悉語言環境。造句前，老師要給學生一定的造句情境提示，指導學生思路，激發學生創新的熱情，引發學生的創造性思維，然后讓學生自己去挖掘新的造句情境去嘗試新的表達形式。

2.挖掘教材中的想象材料，培養學生的創新思維能力

素質教育在于開發學生智力和非智力的潛能，在于培養學生的想象力和創新思維能力。教師要利用英語教材中的材料，創設情境，促進學生的思維流動，巧妙的訓練學生的想象力和創新思維能力，讓學生不斷產生內在的學習原動力，促進學生思維能力的不斷發展和不斷提高。

八、注意信息反饋

課堂提問是教師獲得信息反饋的主渠道，是一種最直接的師生雙邊活動。我們在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題要做到三個有利于：(l)有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性；(2)有利于建立學生的思維模型； (3)有利于培養學生的發散性思維。

九、注意課堂評價的藝術性

課改之前，我們的課堂教學評價，只停留在概括性評價上，針對性不強。老師基本用“Good！” “ Very good！” “ Excellent! ”或當場發小紅旗、小獎品等評價介質。開始，學生還興趣盎然，時間長了，學生就不感興趣了。這就要求教師要將評價具體化、藝術化。例如：對于自編對話很有創意的學生，老師就會這樣評價“Wow! You’ve so diffrent! What do you think of it， boys and girls! ”由此，對學生創新思維的火花，給予積極的肯定，進一步激發、保護學生的創新思維。