讓初中的數學課堂快樂起來

摘 要：古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”江澤民同志強調：“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育，教育的水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。”心理學研究表明，人在精神愉悅時，可使各種感官處于活躍狀態，能促使學生自覺的集中注意力，全神貫注于教學活動。

關鍵詞：創新，基礎教育，課程設計

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0089-01

基礎教育新一輪的課程改革已經全面啟動。作為一名中學數學教師，如何適應改革的形式，如何充分認識自己在數學教育改革中的作用，以及如何通過這次數學改革切實提高數學教育質量是一個值得深思的問題。作為教師，我們應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，給學生思維有一個發展的空間。讓學生的個性和思維在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性和思維的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課程改革提出的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我認為要從以下幾個方面著手：

一、課前設計精彩的導語，喚醒學生對數學的興趣。

從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在著一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，喚起求知欲望，變被動接受為主動索取。教學中若能運用生動活潑的、貼近學生生活的方法，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，尋求學生認知的“最近發展區”，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數學，為數學所感，為數學所動，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。

精心設計導語，在教學中能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學會認知數學、學會應用數學、學會創造數學。

二、設計精巧的教學環節，讓學生在快樂中求知。

新課程理念強調學生是教學活動過程的主體，教師應當從多方面入手調動學生的主動性和積極性，在設計數學問題時，要以學生為中心，從他們經常遇到的問題出發，創設精妙的問題情境，吸引他們的注意力，培養他們的好奇心，求知欲。具體來說，講理論太枯燥，教師可結合學習內容融入一些諸如數學發展簡史、數學理論所經歷的滄桑、數學家的成長過程和有關貢獻、數學中某些結論的來歷名稱以幫助學生理解和記憶數學知識，還可有的放矢地講述一些趣味性強、容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的數學典故，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮。例如:“勾股定理”及其逆定理的應用是教學中的重點又是難點，學生普遍感到內容簡單但很難靈活運用。于是我首先介紹中國古代著名數學著作——《周髀算經》中關于勾股定理內容的著名敘述，即“勾三、股四、弦五”，接著又列舉并解答了《九章算術》中記載的一個關于勾股定理應用的實際問題，讓學生在欽佩古人數學鉆研精神的同時，對中國古代數學成就倍感自豪，繼而克服因“畏難”而造成的學習困難。

三、把生活實例融入數學，數學問題回歸生活。

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決; 這樣才能達到學習數學的最終目的。

四、為學生提供合作與交流的機會。

在課堂教學中，教師要依據教學目標，變換傳統的教學方式，經常給學生提供更多的合作與交流的機會，使每個學生都積極參與到學習中來，每個學生都有自由表達自己的觀點、意見，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗自身的價值。例如在教學“三角形面積公式推導”時，我讓學生小組合作活動，用自己手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。學生們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著我組織他們交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。同學們在交流中學到了知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要。

總之，教師在快樂數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學。